浅谈化学学习方式

汪志斌

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变传统课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手……”我们看到，《纲要》和化学新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、合作性和探究性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些要求的提出，对教师的化学课堂教学方法与学生的学习方式不断提出了新的挑战。尽管《纲要》已经实施了十几年了，但作为教师，我们必须不断深入研究，探索新的教学方式，以符合《纲要》的化学教学要求。

一、传统化学教学与学生学习方式存在的问题分析

传统化学课堂教学存在的突出问题是许多教师把教学、实验过程变成僵硬地、教条地执行教学、实验设计方案的过程，教学最理想的进程就是完成教学、实验设计方案，教师期望的是学生按教案设想作出回答，所有学生都跟着实验步骤一步一步的做实验，当所有学生都做出同样的实验结果，就是最理想的实验课。教师的任务就是引导学生得出预定的答案或实验结果。不可避免，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这样的课堂教学，完全忽视了学生在学习过程中的实际反应，忽视了学生学习主体性的发挥，它使课堂教学、学生实验变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，必然会影响教学目的的有效实现和学生的全面发展。为了从根本上解决传统化学教学和学生学习中存在的这些问题，必须通过改进落后的教学方法和学习方式，探索新的教学方法和学习方式加以解决。本文着重就新课程下学生的学习方式作初浅的探讨。

二、关于学习方式的分析

笔者认为，学生从主体发挥的作用看，可分为被动学习和自主学习；从学习合作程度看，可分为个体学习和合作学习；从学习的深度看，可分为接受学习和探究学习；从学习范围看，可分为单一学习和综合学习；从学习途径看，可分为媒体学习和实践学习等等。而今天我们倡导新的学生学习方式，就是自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

三、化学学习方式转变的主旋律——自主、合作、探究

化学教学过程的本质是活动，教学过程活动化的基本属性是主体参与、合作交往、发现探究。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者认为，充分自主、高效合作、深入探究必然成为化学学习方式转变的主旋律。这三者之间有所不同，又有着密切的联系。

1. 充分自主学习

自主学习是指学习主体有明确的学习方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。笔者认为，在化学教学中，要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。

2. 高效合作学习

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极地承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。笔者认为通过教学实践认识到：合作学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。

例如，笔者在辅导学生参加广州市中学生家庭实验100秒比赛中，在比赛前期的合作学习、探索实践过程中，有一个学生把自主学习中掌握的知识和遇到的问题“鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐，有谁可以通过一个简单的家庭实验验证呢？”在小组内提出来。大家立刻来了兴趣，他们通过共同讨论，把自己掌握的知识内容和小组同学共同分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也会反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞非常显著，最后他们以集体的智慧攻克了难关，设计出了一个较为完善的实验方案——他们让鸡蛋壳粉末与工业盐酸在密闭可乐瓶里（瓶子塞上带有用止水夹夹紧导管的胶塞）充分反应后，把导管插入澄清石灰水中，打开止水夹，观察反应现象。如澄清石灰水变浑浊，则证明鸡蛋壳的主要成份是碳酸盐，否则就不是。这时，又有一个同学提出新的猜想与假设，既然鸡蛋壳与工业盐酸的反应整个过程都是在一个密闭容器里进行，那么它是否可以用于验证质量守恒定律呢？通过了多次的讨论和实验验证，他们得出结论——只要用弹簧秤称量并记录下反应前后整个密闭容器的重量，通过对比反应前后的数据，就可推知此反应是否遵循质量守恒定律。在这一次中学生家庭实验100秒比赛中，我们的同学充分发挥了自主学习，共同合作，深入探究的学习精神，最终以“一举两得的鸡蛋壳小实验”荣获了市一等奖。

与此同时我们应该指出，在激发学生大胆发表自己的看法和意见时，应该多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，形成共识。我发现学生们的创造能力和合作能力，要远远超过我对他们的认识。通过合作式的学习，学生会主动的参与到化学探究活动中。在轻松的学习氛围中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

3. 深入探究学习

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。化学新课程中的教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

四、化学知识的记忆策略

中学化学学科的特点是内容庞杂，材料琐碎，涉及的基本概念、化学现象及反应式多，对很多重要的化学事实及定律等，学生很难从根本上加以理解。学生普遍感到记忆量大，枯燥无味，易懂难记，一看就会，一写就错。所以化学学习对学生记忆化学知识水平有着特殊的要求。对这些知识的学习，必须依靠科学的学习方式和记忆策略，才能收到事半功倍的效果。大多数关于记忆化学知识也仅限于记忆方法的讨论，没有形成一个系统的研究。本论文在结合有关教育学理论的基础上，把心理学中记忆理论和中学化学自主合作探究结合，用以证明其可行性和有效性，为中学化学教学设计、应用提供实践依据。教学实验采用真实验设计，以初三学生为研究对象，设计并训练学生应用自主合作探究的学习方式对所学到的化学知识进行记忆。从训练结果可知，這个策略的应用，有助于中学生化学学习成绩的提高。特别是关于化学实验和化学方程式的记忆，效果比较明显。

当然，探究学习在目前还有许多困惑：如何认识在中学开展化学探究学习？如何寻找化学探究学习的资源？如何在教学中把接受学习和探究学习结合起来？如何进行探究学习的评价等。笔者认为，通过探究学习，主要是帮助学生形成探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而让学生形成尊重事实、坚持真理、敢于怀疑等科学素养。

随着这十几年的教育教学改革不断深入，实践证明，新课程倡导的新教学方法和学习方法（特别是学生自主、合作、探究的学习方式）是可行的、有效的，它不但符合社会发展需要和教育改革发展方向的，更为学生的全面发展和终身发展奠定了基础。当然，这种学习方式还需要在教学实践过程中进一步发展和完善，因为，我们怀着共同的中国梦。我们的目标是：为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展！【本论文应用于广州市第四十中学微课题《提高非优质生源初中化学知识记忆策略的研究》结题论文之一】

责任编辑徐国坚endprint