阅读·悦读·越读

李秀欢

小学语文《课程标准》明确提出：要从小培养学生的广泛阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。林语堂说：“读书，可以得到一个幸福、美满的人生。”可见阅读是生命的光合作用，为了享受充实、幸福的人生，需要大量阅读。语文教学应如何为学生营造一个“开放而有活力、真情感悟、互动生成”的海量阅读课堂，让孩子的生命在阅读中熠熠闪光呢？

一、阅读，点亮学生的童年

事实上，并不是单单学好一本语文书，就能实现语文素养的提升的。一个人的语文素养的提升与他的阅读量有极大关系，只有量的积累才能有质的飞跃。教育需要意境和氛围，它的最高境界是不留痕迹，阅读课程化能使班级书香盈室，让孩子们宁静致远，让阅读走向百花深处。

1. 常规活动课程化。学校创设了“课前三分钟”的交流活动。每一节语文课前，我让学生在小主持人的带领下，精神十足地进行阅读交流活动：讲述阅读故事，背一段优美的文段，诵读经典诗文，结合课文内容拓展课外知识，结合班级开展的读书活动进行好书推荐……为保证学生的阅读时间，促使其形成习惯，周一至周五每天中午学生回校后就是静读时间，小组长拿着评分表检查督促，我总爱与学生一齐静静地读，默默地想，班上荡漾起一片书香的涟漪。我还让每位学生设一本阅读登记簿，阅读作业每日必做，建议每晚阅读20～30分钟，家长记录好孩子每晚的阅读时间与内容，倡导亲子共读与交流。

学校每个年级都开设了空中阅读群，推荐名著阅读交流，每个星期日晚上7：30～9：00，学生都在微信群里根据每周的读书内容畅所欲言，与名著同行，享受阅读之美。作为五年级阅读群的管理员，我结合学生的交流内容有时提出问题，有时给予点赞，有时稍作点评……我还买来奖状，表扬班上表现优秀的学生。有一名学生在习作中写道：“自从加入了《史记》阅读群后，我每周都在微信群这个大舞台上取得进步。閱读群有如给我施了魔法一般，引领着我走进历史，激发了我说的欲望，增强了我的自信心，促我天天提升，它是我精神成长的家园，我总期待着每个周日晚上的到来。”

2. 阅读课程系统化。学校把阅读课纳入课程管理中，每周1节诵读课、1节阅读交流课。诵读课让学生诵读经典，一、二年级诵读《三字经》，三年级诵读《千字文》，四年级诵读《论语》，五年级诵读 《大学》，六年级诵读《中庸》。诵读课引领学生走进人类悠久的历史，感受传统文化的丰厚博大，传承中华民族优良美德。阅读课是开放，包容的，各班各级结合实际充分呈现“百花齐放”的态势。静读，阅读方法指导，写读书心得，阅读交流……每学期每个班级至少上两节阅读专题课。语文科组还进行单元整合与阅读教学模式的探究，根据教材的单元训练要点，为了尽量拓宽阅读面，把课内的阅读引导到课外的兴趣阅读，通过阅读交流展示引发学生的兴趣，进而将海量阅读从课内向课外延伸，提高课堂阅读效率，实现教学与能力的双赢。

将看似片段的、零散的阅读活动整合成课程，成为学生学习生活中的有机组成部分；将阅读进行课程系统化，目标更明确，重点更突出，行动更扎实。无论是“无心插柳”，还是“有心栽花”，阅读就像空气一样自然而然，不动声色地弥散在学校的每个角落，融入学生生活的点点滴滴中，让他们从阅读中吮吸芬芳，点亮童年。

二、悦读，让学生如此享受

海量阅读让校园里处处弥漫着书香，时时萦绕着书声。有书的地方就有厚重的精神积淀，它带来的不仅仅是“小荷才露尖尖角”的欣喜，更是“映日荷花别样红”的享受。

在中低年级举行的“浸润国学经典，传承优秀文化”讲故事比赛中，学生声情并茂地再现故事情节，他们在阅读中品尝到读书的快乐，在阅读的旅程中留下美妙的体验。在五年级举行的“斗诗比赛”中，学生利用课间及课余时间将经典传唱在校园，传唱到家庭，一首首的古诗词如悦耳的童谣诵唱着成长的乐趣。将经典与活动、游戏结合，不仅带给孩子快乐的童年时光，而且促进了孩子们的身心发展。

班上进行的“悦读”包漂书活动更是一道亮丽的风景线。每名学生自设一个“悦读”包，袋内装3本不同领域的书（如：自然科学，文学名著，经典故事，探险……），1本感言本。每个“悦读”包贴上学生自行设计的写有姓名、书名、价格的小名片，再以“班级+学号”的方式进行编号，“悦读”包以循环交流阅读的形式进行漂书，每个双周四利用课间时间轮换。要求：爱护每一个“悦读”包，每读完一本书就在感言本上写上一两段读后感。

有一名学生在习作《“悦读”包，我的挚友》中写道：

“悦读”包，你诞生于本学期我们班开展的好书漂流活动。三本书加一个感言本是你的内涵，每周四漂流一次是你的动态。

“悦读”包，自从与你结缘后，你就成了我的挚友。你像个漂流瓶，在班级这片海洋中漂泊。我把你从“海”中捞起，迫不及待地读起你“瓶”中的“信”，那美妙的文字，敞开我心扉的大门，带领我进入一个绘声绘色的“悦读”世界，沉浸在“悦读”的幻想中，流连忘返。我觉得自己有时像小鸟翱翔于天际间；有时像《水浒传》中的武松，结识天下好汉；有时变成玄藏，云游天下国邦……这是令人回味无穷的体验。每当将你的知识一扫而空，我就会深呼一口气，将你体内的精华与我思想碰撞擦出的火花，化作真挚而饱含深情的文字，以读后感的形式抒发出来，这是我对你最真诚的回馈，也是对我自己的一种“悦读”。接着，我又将依依不舍地把你投入大海，让你展开新的旅程。但是，我不必伤感，你——一个“悦读”包漂走后 ，会有另一个人得到你，从你身上吸取智慧与力量。我会得到一个新的“悦读”包。

一个班53人，53个“悦读”包，多么丰富多彩的世界，我天天徜徉在你的怀抱中，开展一番畅言交流，享受阅读之乐，你就是我的挚友。

一本本的感言本，记录着一朵朵智慧的火花，后面的同学在品读前面同学感言的同时又有新的思考，新的发现。学生经常会拿着感言本拉着某位同学到我跟前表达自己的独特的看法，这就是书籍的力量。当他们嗅上缕缕书香时，我已经听到花开的声音。endprint

三、越读，让学生演绎精彩

《朗读者》是中央电视台推出的大型文化情感类节目，我从中受到启发，在班上开展“我是朗读者”活动，家长用手机拍下孩子的朗诵视频，发至班级微信群内，互动共享。活动中，学生通过朗读精美的文字，做到自信展示，达到亲子共读的目的。在聆听美文，感悟包含的丰富情感的过程中，还可以实现文化感染人、鼓舞人、教育人的传导作用。

四月初，我在班上调查发现看过《朗读者》的只有三个人，于是我节选了第一期节目中关于蒋励的视频给学生看，一个人，一段文，蒋励朗读的《答案在风中飘荡》，学生深有感触。我把歌词打印出来，发给学生，回家朗读，拍视频上传。学生可认真对待了，为了不出洋相，他们都努力地富有情感地读。有一名学生在习作《我是朗读者》中写道：

回到家里，我把这件事告诉妈妈。妈妈听后开心地说：“你们的李老师呀，就是用心，而且方法好。同学的心有多大，老师给你们提供的舞台就有多大。”为了当好朗读者，我决定自己先好好地练习一番。我认真地读记歌词，读到滚瓜烂熟后，再回顾视频，结合实际，品味内涵。然后再结合情感，决定哪处需要停顿，哪些字词重读或轻读等。

朗读开始了，妈妈用手机镜头对准我，打了个“OK”的手势。“答案……在风中飘……荡……”哎，不知为啥，我的双腿竟不听使唤，拼命地抖，双手不知放哪儿，眼神也变得躲躲闪闪的。“不要紧张呀，就像你上台演讲一样。”妈妈安慰道。话虽这样说，但现在是面对镜头，还要与大家分享啊！经过一番调整，我镇定下来，再次面对镜头，用自己最真挚的声音，把一个个跳跃的文字传播。

“呼——”终于读完了，我长舒一口气。希望我的朗读可以让听众们点赞。这时，妈妈说：“整体来说还可以，只是一些细节需要注意。我打95分吧！”我在心里对自己说：“还需要努力，争取100分！”

接下来我每星期进行两三次朗读活动，内容或选自电视节目，或结合学习内容等，篇篇美文绽放出朵朵艳丽的朗读之花。当家长们看到孩子在镜头前的进步，自信的表现时，都真切地感受到：时光的美妙，陪伴是最好的礼物，最真实的肯定。

阅读，悦读，越读。春风化雨，润物无声，一路阅读，一路成长，在奔向阅读的征程中，含英咀华，享受书墨飘香，它让学生在阅读中走向开阔，走向明亮，走向高貴，学生的心灵御风而行。

责任编辑王思静endprint