高中英语口语教学的有效性探究

王红予

【摘 要】口语交际是人类特有的社会活动，随着中国在国际舞台上发挥着日益重要的作用和与世界各国之间日趋频繁的交流与合作，培养具备扎实的专业知识，较高的文化素养和较强的英语能力水平的复合型人才已经成为英语教育工作者的首要任务。针对大多数高中生英语口语表达困难的教育现状。本文分析了高中生英语口语表达困难的原因并提出了有效的口语教学实施策略。

【关键词】高中英语；口语教学；教学策略

口语交际是人类特有的社会活动，随着中国在国际舞台上发挥着日益重要的作用和与世界各国之间日趋频繁的交流与合作，培养具备扎实的专业知识，较高的信息素养和较强的英语能力水平的复合型人才已经成为英语教育工作者的首要任务。但在高中英语教学中，由于各级各类考试不重视口语能力的测试，口试分数还未计入高考总分，所以“重知识轻能力，重书面轻口头”的思想依然存在，口语教学并没有得以重视。因为缺少良好的口语教学环境和教师重视程度的不足，导致高中生英语口语表达困难，大多数学生在进行口语练习时，常常会产生严重的焦虑感，影响其口语的表达。针对这一现状，本文分析了高中生英语口语表达困难的原因并提出了有效的口语教学实施策略。

1 中学生口语表达困难的原因

1.1 学生心理障碍

克拉申的情感过滤假设认为，学习者的情感状态或态度（如：动机，自信心，焦虑）直接影响语言学习，而学生在学习情绪最优化时，最容易习得语言。[1]因此，在教学活动设计中，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习或实施任务驱动教学，组织学生进行合作交流，充分调动他们的积极性和参与欲，利用教学动态因素之间的互动来促进教学的有效性，事学生有效的排除口语交际中的“情感”障碍。

1.2 应试教育的影响

高考依然是高中英语教学的风向标。高考考什么和怎么考对高中教教学内容和方法起着极大的导向作用。简单的说，就是高考考什么，老师教什么。各地区虽然有口语加试，但加试成绩并没有计入高考总分。因此，重读写，轻听说的观念还没有从根本上得到转变。在高考这一指挥棒下，学生自身也未能重视口语训练，绝大部分学生甚至家长都认为学好语法才是提分的关键，不愿意花时间和精力进行口语操练。

1.3 教师对口语交际教学认识的片面性

许多教师认为，口语交际教学就是听说教学，口语就是通过听说法和直接法提高学生的口语交际能力。没有认识到口语交际是一个双向交流的过程，是一个多层次的动态复合系统。美国社会语言学家海姆斯提出了交际能力的四个要素：语法性， 可行性，得体性和现实性。由此可见，影响口语交流的因素除了听说双方主体外，还有语言环境，交际动机，文化差异，交际策略等。[2]

2 英语口语教学策略

2.1 模仿法

模仿不僅仅是听老师，同学的发音，还要听磁带，广播，看英文原版电影，听英文歌曲学唱等等。学生在欣赏和倾听中感受优美的语音语调，进而主动模仿，跟读。在与原版的对比中不断找不足，缩小差距，不断增强学生学习口语的兴趣和信心。比如，我们可以剪辑电影名片冰雪奇缘中的片段，反复播放冰雪皇后和小公主的对白，然后让学生模仿并配音。学生在模仿喜欢的角色中找到了兴趣点，充分调动了他们的积极性，口语的教学也就事半功倍了。

2.2 复述法

口头复述是要求学生独立的用自己的语言连贯的叙述听过或读过的材料。开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑，佳片欣赏等。这样的教学实践不仅能提高学生的口语表达能力，还能促进学生理解力和记忆力的提升，如制作课件时，我们可选取Forrent Gump （阿甘正传）的片段，然后让学生复述主人公的故事，这既可以让他们锻炼口语，又可以学习主人公虽智商低下却积极向上的人生态度。

2.3 现场翻译法

这种教学方法初听起来似乎对一个高中学生来说要求过高，但只要难易程度符合学生实际，这一手段也是切实可行的。学生在听他人进行英语交流时，可根据自己的语言掌握水平，在不妨碍他人的前提下，边听边在心中默默翻译。这种方法的优点在于事先不知道所听到的内容，只能边听边翻译，强制实施语言的输入与输出，这种强化训练能增强学生口语的应变能力和语言转换能力，而且由于经常要把汉语口语中的很多俚语或俗语翻译成英语，所以也可以丰富学生的词汇量，扩大知识面。

3 课堂教学中的口语训练

现实高中英语课本中，每一单元的内容都可作为口头练习材料，Workbook 中也有口语练习题，对这些素材的处理，教师可把他们分为三种。

3.1 故事复述法

高中课本中有很多故事性较强的课文，如外研版选修六第三单元Roys Story， 选修七第三单元Oliver asks for more；人教版高一第13单元的Necklace等，这些故事情节感人至深，人物形象鲜明，内容深受高中学生喜爱。教师可先让学生听录音范读，在进行领读，最后让学生自己练习有感情的诵读，最后让学生复述主要故事情节。在学生复述之前，教师可把一些关键词或短语写在黑板上，以免学生复述的不全面。一名同学完成后，可让其他学生进行补充和评价。这样反复操练不仅大大提高学生的听说水平，还能加深学生对课文内容的理解，让他们了解自己对教学内容的掌握程度，提高学习效率。[3]

3.2 讨论解说法

对于课本中牵涉到的科普，地理及环保方面的文章，教师可启发学生进行讨论或者解说。如教学人教版第二册第一单元Our body and healthy habits 时，可让学生对中西方饮食习惯进行评述，分析利弊，讨论饮食健康的重要性；也可向同学介绍自己的饮食习惯，请同学评价自己的饮食是否健康。教学第二册第五单元Newspapers and magazines 时，教师可使用实时报纸，让学生了解并阐述不同报纸的特点，了解学生是否经常阅读报纸，如何获取新闻，还可引导学生讨论随着网络新闻媒体的侵入，纸质报纸能否继续生存。这样做不仅能扩大学生的知识面，达到学科渗透的目的，而且能激发学生学好文化知识，报效祖国的决心。

3.3 人物访谈法

高中课本中涉及到名人趣事的篇目较多，对于这类题材的教学，教师可组织学生两人一组练习口语，一个当记者，一个当名人，进行面对面的访谈交流。如Chinese Astronaut Back on Earth 一课中，可请一名同学充当航天英雄杨利伟，另一名充当记者，对杨利伟的飞天前训练情况，在太空中生活感受，着陆后的思想状况等进行采访。这样，既能增强学生对口语训练的兴趣，也能加深他们对课文知识的记忆，帮助他们学好用英语对人物的描述的技巧。

总之，要想有效提高高中学生的英语口语表达能力，教师必须根据学生的实际情况设计教学方案，实施切实有效的训练方法。同时，作为教育工作者，我们也应该意识到提升教师自身素质的必要性，毕竟教师的素质和能力是成功进行英语口语教学的前提。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，我们的口语教学就会迈上一个新台阶。

【参考文献】

[1]Brown，G.&Yule，G.Teaching the Spoken Language，外语教学与研究出版社，2000.

[2]胡春洞，王才仁.《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996.

[3]肖力.《英语创造性听说读写》，武汉大学出版社，2001.endprint