“翻转课堂”在研究生《植物保护技术》教学中的应用

翟凤艳　刘英杰

【摘 要】“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，有助于培养研究生自主学习、解决问题的能力，契合研究生教学改革方向。在研究生《植物保护技术》教学中引入“翻转课堂”，能够强化学科理论与知识实践的结合，促进学生对知识内涵的把握，提高教学质量和效果。

【关键词】翻转课堂；植物保护技术；教学改革；研究生

教学改革是当今研究生教育加强内涵建设、提高教学质量、学生实际操作能力的重要环节。研究生专业课程教学改革不仅有利于培养研究生的创新的能力和理论联系实际的能力，还能激发他们的创新思维[1]。“翻转课堂”源于美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统教学模式相比更注重学生资助选择的学习方式，这一教学模式在教学改革中得到了广泛的应用。《植物保护技术》一门理论与实践相结合的课程，需要研究生在学习中不仅要从理论上去认识病害发生的过程，还要在实践中采取有效的病害防治措施，才能够控制和减少危害，保护植物正常的生长发育。这门课程是植物保护专业研究生核心专业课程之一，课程教学效果的好坏直接影响研究生毕业论文的质量。传统的《植物保护技术》研究生教学，存在教学内容枯燥，与实际脱节等现实性问题，这种传统的教学方式已经不能满足现代研究生教学需要。如今，如何提高有效课堂教学效果，提高研究生实验技能，已经成为植保研究生教育所面临的重要课题。随着网络技术、新媒体技术的普及和广泛应用，“翻转课堂”这一新型教学模式已经成为冲击传统教学模式的重要手段。为了更好的探索新的教学模式在研究生教学中应用，结合《植物保护技术》课程自身的授课特点，在研究生教学中引入了“翻转课堂”这一新的教学模式，并在实践中取得了显著的效果。

1 “翻转课堂”应用于研究生教学的意义

1.1 “翻转课堂”更适应研究生学习特点

研究生阶段的学习方式与本科生阶段学习有著本质上的区别，不再泛泛的被动接受知识，而是将学习与实验进行有效的结合，相互促进，根据实验的需要，他们对于专业知识深度探究的兴趣更加浓厚，学习过程也更具有自觉性，根据实验的进展需要能够涉猎更加专业的知识。由于实验的需要，研究生更愿意去接受新方法、新思想和新事物，也更愿意进行独立思考，并在实验中进行尝试。研究生的自我学习能力、自我思考能力为“翻转课堂”的应用提供了可能。在研究生专业课程教学中，教师可根据课程进展，学习的不同阶段引入“翻转课堂”，增强研究生个人的学习潜力，给予他们更加的充分的、自由的学习时间，并引导其将专业知识在实验中进行有效的实践，从而达到最优的教学效果。

1.2 “翻转课堂”改变了教师的教学观念和行为

网络技术和新媒体技术在教学中广泛的应用，为“翻转课堂”在教学中的实现提供了应用基础。教师通过“翻转课堂”这一新的教学理念，摒弃了知识复述和课堂控制的传统教学思想[2]。学生在课堂上的地位已经由传统的受体转变为主体，教师已经不再是教学的主导者，而转变为学生知识学习的引导者。培养学生自主学习能力、研究能力和实践能力已成为教学的主要目标。“翻转课堂”的应用虽然促使教师在授课中地位的弱化，但是对教师自身专业知识储备的要求更加坚实，这需要教师对专业最新前沿动态有着更加敏锐的洞察力和教学转化能力，知识面也要求更加开阔，能够为学生提供载体更加丰富的课程资源。除此之外，对教师的教学设计和管理能力提出了更高的要求，并需要教师掌握一定的网络技术和新媒体技术，能够更好的整合教学资源，并进行有效的整体设计，结合学生的学习情况进行合理的安排，能够促进学生的自主学习、课堂讨论及实践应用。

1.3 “翻转课堂”能够推进学习的个性化

布鲁姆认为，只要给学生提供恰当的材料，给予学生充分的学习时间并提供及时的帮助，那么，几乎所有的学生都能掌握规定的内容，达到规定的目标[3]。研究生的学习特点决定了研究生不可能像本科生那样“整齐划一”、“协调统一”。研究生学业水平、学习风格及学习能力已经处于一个更高的阶段，他们对知识的需要更加的专业，对时间的安排需要更多的自由，他们更需要采取自主选择学习的策略。他们需要教师做的就是为他们提供更为丰富的教学资源、系统的专业知识体系，并能够给予正确的引导。在研究生教学中实施“翻转课堂”，更有利于教学的设计和安排，能够给予学生更加个性化的学习方式。

2 “翻转课堂”在研究生《植物保护技术》教学中的实践应用

结合国内外“翻转课堂”在研究生教学中的分析和研究，根据《植物保护技术》研究生教学大纲的要求及植物保护研究生学习、实验的实际情况，将课程整体分为四部分：课程视频准备、学生自主学习、教师答疑解惑和实践教学。

2.1 课程视频准备

《植物保护技术》是侧重于实际操作的一门课程，由于研究生在本科阶段已经学习过相关的专业课程，对基本理论已经有了一定的掌握，所以在研究生教学中一定要紧抓实践应用这一重点。为了保证视频质量，在录制教学视频时采用紧抓知识点，视频短而精，以教学大纲为脉络，相互关联、相互递进的知识视频网络。因研究生的专业基础理论能力较强，具有自主学习的能力，所以在视频录制时，将《植物保护技术》这门课程分为三个模块：植物病虫害识别技术、植物病虫害防治技术和农药安全使用技术。植物病虫害识别技术是基础，只有能够鉴别病虫害才能进行防治。在视频制作过程中按照病害和虫害分成两部分，视频主要以常见病虫害观察、识别为主、防治用药等内容，按病害类别分成若干个知识点，由浅入深，将标本鉴别与实体植物病害鉴别相结合，形成一个以教师进行讲解、操作，常见病害鉴别展示的多媒体视频。

2.2 学生自主学习

由于研究生已经掌握了一定的专业知识，在研究生专业课程学习中，具备了自主学习、知识深度理解的能力，已经不再需要向本科教学那样“知识灌输”的教学模式。通过“翻转课堂”，研究生已经不再拘束于课堂，而是通过各种途径接收到教师提供的知识视频进行自我学习，进而对知识进行“吸收内化”[4]。通过多媒体技术，按照课程大纲的教学进度要求，将知识点视频在课前传递给学生，学生通过视频观看进行“吸收内化”。在自主学习过程中，要求将视频内容与本科所学专业知识进行对照、升华，对于不理解、不掌握的知识点通过各种文献工具进行查询、学习、吸收、理解，与同学进行内部讨论，进一步掌握知识要点。在学习中，对于一些“拿不准”的知识点、疑难问题进行整理、归纳，待与老师交流时提出。

2.3 教师答疑解惑

根据课时安排，在学生对视频进行自主学习后，教师需要对学生知识点的学习情况进行检验，了解学生学习进度，引导学生解决学习中遇到的困难，解答学生提出的疑难问题。为了使学生更好掌握所学知识点，巩固学习成果，并能够在实践中得以应用，组织学生进行知识点的实践检验。利用实验室标本、多媒体视图等，指导学生对常见病虫害的识别、防治进行辨别。在辨别过程中，将课程知识点进行讲解、强化，充分调动学生的能动性，增强学生的实践动手能力。

2.4 实践教学

实践教学是巩固理论知识和加深理论知识理解认识的有效途径，是培养学生应用能力和创新意识的重要环节。《植物保护技术》是实践性很强的应用型学科，实践教学是培养学生综合素质的重要手段。在课程的教学过程中，学生通过课前的视频预习及课中的教师答疑解惑，已经多所学的重点知识有了充分的认识、理解，为了让学生进一步巩固和掌握，这需要学生在实验教学中进行实践。在实验中通过标本、病害植物的观察，结合所需知识获得感性认识，进而加深和巩固所学的理论知识。

3 结语

“翻转课堂”作为一种先进的教学模式，在研究生教学中充分重视了学生的主体地位，能够调动学生对知识学习的主动性，避免了传统的知识传授，忽略学生个人实践能力培养的问题，有利于理论与实践的有效结合。通过在《植物保护》课程教学中的实践，取得了较好的教学效果，但还需要在更多的专业课程教学中有待实施及检验。

【参考文献】

[1]司婧娜，杨丽娜.研究生教学引入“翻转课堂”模式的理论思考[J].中国林业教育，2017，35（增1）：118-121.

[2]王凤秋，玄琳琳.“翻转课堂”与高校研究生教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2017（1）：153-155.

[3]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004，8.

[4]赵毅，崔良乐.翻转课堂与研究生教学改革研究[J].教育教学论坛，2016（7）：132-133.endprint