转变教学方式 打造高效课堂

温欣荣

在数学教学中经常会发现，一节课下来，教师讲得很累，學生也学得很疲惫，而教学效果却不尽人意。这种“高耗付出，低效回报”的数学课堂目前很普遍。因此，转变教学方式，教会学生学习、激发学生的学习积极性、提高学生自主探究能力的学法指导和实践是当前数学教学改革的重中之重。那么，如何转变数学教学方式呢？

一、创设情境，激发兴趣

创设情境是激发学生学习兴趣的一种极有效的手段。让学生在生动具体的情境中学习数学，有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。因此，我们在教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。如教学《元角分的认识》这个内容时，我先准备好一元以内各种面值的钱和学习用具，一上课，我就故作神秘地说：“同学们，这节课我们不讲课，而是玩一个有趣的购物游戏。”上数学课玩游戏？学生的注意力一下子就集中起来，个个伸长脖子好奇地盯着我。这时，我拿出各种面值的钱，问：“这是什么？”学生们异口同声地回答：“钱！”“你们认识这些钱吗？它们相互之间有什么关系？平时用它们买过什么？”我趁势问他们。随后就在孩子们兴致勃勃的状态下引导他们认识到这是我们国家的钱，叫人民币，它们分为元、角、分，以及它们之间的进率关系。接着，为了深化认识，我没有过多地讲授，而是采用孩子们既熟悉又感兴趣的购物游戏。通过小组合作的模拟购物，孩子们在轻松愉悦的氛围中正确地认识了元、角、分和它们之间的进率关系，并能准确地应用，从而达到乐学、会学。

二、精讲教学，引领助推

作为教师，在课堂上应该摒弃“一讲到底”的教法，实施精讲教学。精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析，力求讲得精确、精炼、精彩。在教学中，我们要主动转变角色，大胆放手，相信学生，给学生充足的时间，让他们成为学习的主人，成为知识的探索者。而教师，要成为学生的引导者和助手，只讲思路、讲方法，引领他们去发现问题，解决问题，遇到疑难问题时助一把力，让他们学得更快、更好。例如，在教学 “异分母分数加减法”时，我没有喋喋不休地讲解，而是直接抛出两个核心问题：1.分母不同的两个分数，能不能直接相加减？2.不能直接计算，你能转化成学过的知识来计算吗？引导学生通过自主探索、小组合作，最后很快得出这样的结论：异分母分数由于分数单位不同，要先通分，转化为同分母分数再计算。不到半节课，教学目标、教学重点、难点就一一落实了。实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。

三、鼓励质疑，诱导思维

教师要善于设疑，创设问题情境，努力培养学生的问题意识，鼓励学生多问几个为什么，不盲从、不唯书、不唯师，大胆提出问题，善于质疑。从而点燃学生思维的火花，激发他们探索的欲望。例如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“足球8个，篮球16个，______？”并鼓励学生提出不同的问题。思考之后，学生提出“足球和篮球一共多少个？”“篮球比足球多几个？”“足球比篮球少几个？”“篮球的个数是足球的几倍？”“再拿来几个足球就与篮球一样多？”等问题，短短几分钟，没有经过教师任何提示，学生积极主动、自主学习得出了问题。这样做，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

四、借助媒体，巧解疑难

在数学教学中，要充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，特别是在突破教学难点的时候，媒体教学能够化难为易，化抽象为直观，起到其他教学手段无法代替的作用。例如教学 “圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的32份，然后通过动画平均分成两份后交错拼成一个近似的长方形。让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？有了直观、具体的图像演示，学生很快就发现长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，从而推导出圆的面积公式。轻而易举地掌握了知识，解开了心中的疑惑，这课的重难点也随之突破，大大提高了教学效率。

责任编辑王思静endprint