从泰勒课程四问出发，促语文学科一体化建设

丁世民

语文课程的理想目标是学生在三年的学习过程中逐步地提高认知水平、能力水平、审美水平，养成良好的思想品质，提升自身综合素养。但事实上，学生的语文素养并非如“课标”所要求的那样整体推进、有序渐进、多元共进，而是出现了“断层”“倒退”“缺失”等现象，其主要原因在于语文学科的校本建设不够周全，如三年的语文教学缺少统一方向，缺少主题系列，缺少目标序列，缺少有效策略，各学段教学缺少过渡和衔接等等。

为了推动语文学科的整体建设，提升语文教师的课程力，促进学生综合素养的发展，校本语文学科建设必然要走向“一体化”，这也必然要回归到校本课程本身。1949年，美国学者泰勒提出了课程建设的四个基本问题：（1）教育目标是什么？（2）提供什么样的教育经验实现目标？（3）如何有效组织教学经验？（4）怎样确定目标实现？泰勒的“四段论”在当今校本课程的开发过程中仍具有重要的意义。

一、根植现实，以能力为导向

“能力发展”是初中语文学科一体化建设的主题导向。为了让概念更加集中明晰、具有可操作化，我们按照人脑认知加工的三个阶段“获取信息——加工信息——输出信息”，把语文能力概括为“阅读”“思考”“表达”三个主能力。

二、整饬序列，以目标为管理

第一级：“能力导向”三主体共发展。

1. 促进学生语文能力发展：提升学生语文的阅读力、思考力、表达力，使其具有良好的語文素养，具有良好的民族文化认同感。

2. 促进教师课程能力发展：提升教师语文整体课程的规划能力、设计能力和开发能力。

3. 促进学科整合建设发展：提升七至九年级备课组的科研凝聚力、合作力、创新力。

第二级：“三力”三学段渐进齐发展。以“阅读力”“思考力”“表达力”三力为“经”，以七至九年级三学段为“纬”，建立目标序列表。（表略）

第三级：“能力导向”促单元整合教学。单元能力目标是目标体系的最小单位，规定了单元教学的方向和主题。教师在单元目标的指引下灵活地进行教学目标的设计。

如七年级语文上册第一单元的能力目标为：

1. 提升阅读力：能把握重音和停连，阅读写景散文。

2. 提升思考力：能在阅读过程中赏析具有修辞效果的语句，感受语言之美。

3. 提升表达力：能大方地、有感情地朗读课文；能抓住特征，写一写身边的景物。

三、夯实过程，以活动为载体

金字塔塔尖：学科组开展主题教研活动。学科教研活动起到的作用是方向引领，引领三个语文备课组以能力为导向，发挥合力，推动整合建设。它有明确的主题系列、目标管理以及研讨内容。以2016至2017学年主题教研活动为例：

学年主题：三年一盘棋，落实能力目标

第一学期四个主题教研活动。如何提升语文教师的阅读力。（3月）如何提升语文教师的课程力。（4月）如何落实一体化目标体系。（5月）如何设计能力讲学活动。（6月）

第二学期四个主题教研活动。如何在课堂教学中提升学生的阅读力。（9月）如何在课堂教学中提升学生的思考力。（10月）如何在课堂教学中提升学生的表达力。（11月）如何在课下活动中培养学生语文的实践力。（12月）

金字塔塔身：备课组开展三维集备活动。第一维度“研究教材”，意在提炼“能力”训练点。第二维度“研究教法”，意在凸显“能力”训练活动。第三维度“研究测评”，意在有效评价“能力”提升情况。

金字塔塔底：课堂开展能力训练活动与课下开展能力拓展活动。语文课要重视阅读训练、思维训练、表达训练。每种训练都要彰显教师的“导”和学生的“习”。除了开展充分的课堂能力训练活动，课下语文能力拓展活动也不能少，它们都能丰富学生的语文生活。

泰勒的课程经典四问为语文学科一体化建设提供了思路。语文学科建设的格局日渐豁然明朗，教师的课程能力也不断提升，学生的语文素养也会不断提高。学生的综合能力发展了，学科建设的意义就实在了。【本文为广东省教育研究院教育研究课题“基于‘快乐和能力导向的初中学科三年一体化建设的策略研究”（GDJY-2015-A-b069）研究成果之一】

责任编辑魏文琦endprint