小学英语阅读教学如何体现核心素养的培养

陈志娟

北京师范大学教授王蔷（2016）在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到，英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。英语学科核心素养四要素为：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。其中，语言能力是学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。阅读教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分，旨在培养学生的语篇阅读能力、语篇理解能力和语言运用能力。《义务教育英语课程标准》指出，阅读教学要“促进学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展”。因此，英语学科关于阅读教学中如何体现核心素养的培养也是小学英语阅读教学的重要任务。

一、小学英语学科中的核心素养概述

1. 语言能力是基础

语言能力主要是指学生能够通过听，说、读、写、看等方式在一定的语言社会情境中理解和表达意义的一种能力。学生通过一定的课程学习，能够进一步增强自己的英语语感和语言感悟意识：能够在英语学习中掌握英语语言的特点，并能够根据已掌握的知识在特定语境中灵活运用。语言能力的表现还体现在能够准确理解口语、笔语所表达的含义，对语言的表达具备一定的鉴别、赏析能力，并且能够进行知识的整合，运用口语、笔语所传达的含义进行人际交往。

2. 学习能力是保障

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过一定的课程学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。（培养自主学习能力）

3. 文化品格是灵魂

文化品格的含义较广，英语学科核心素养的文化品格指的是能够对中外优秀文化都具备一定的理解和认同感，经济全球化背景下也要做到“文化全球化"，要有一定的人文素养和价值取向，认同优秀文化的面是不断提高自己的知识素质和行为素养。在英语学习中，学生获得一定的文化知识，要能够用自己的文化涵养，比较文化的差异性，取其精华，树立正确的人生观、价值观。要传播中华优秀文化就先要培养自己的道德情感，做到自尊、自强、自信，实现跨文化沟通。

4. 思维品质是根本

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过一定的课程学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

二、小学英语阅读教学的目的

小学英语阅读教学应当注重语言的复现率，增强学生的书面语言理解能力和语感。阅读不同于单词拼读和单句理解，它不仅要求小学生具有内隐的语句分析能力，还要求学生具有图片观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境构建能力以及一定的阅读策略。归根到底，小学阶段英语阅读教学的目的其实就是一个回归本真的问题：1. Reading for fun （愉悦阅读）阅读本身是一种愉悦的情感体验，对小学阶段来说，阅读课富有童趣非常重要。2. Reading for information （获取信息）在知识经济时代，孩子们获取信息的能力如何是综合素养的一个重要体现。3. Reading for knowledge （学习知识）教师通过阅读教学对孩子们进行知識的传递、促进孩子吸收的过程，这也是英语学科工具性的重要体现。4. Reading for thinking （发展思维）有目的地培养孩子们自主思考、判断推理等思维品质，是日常阅读教学中需要加强、提升的。还要重视 critical thinking （批判性思维），这是很重要的一种思维能力，通过阅读培养孩子独立思考的能力，并对内容进行深层的分析、推理、判断等，这是我们阅读教学中应该有所突破的方面。5. Reading for skills （培养技能）小学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力，因此，听说读写等综合能力的培养是小学阅读教学承载的重要任务之一。

三、在小学英语阅读教学中组织培养核心素养的活动

通过对小学英语学科核心素养的概述和对小学英语阅读教学目的的了解，我们发现英语阅读教学和核心素养的终极目标都是要以学生为主体，培养和发展学生的各项能力。如何实现这个目标，我认为应该在英语阅读课的读前、读中和读后三个环节设计有效的活动，培养学生的学科核心素养。下面笔者以听到的科教2011版五年级上册Unit 11 Weather的一堂阅读课的教学设计为例，谈谈小学英语阅读教学如何体现核心素养的培养。

1. 读前活动（Pre-reading Activities） ——引出话题，激发兴趣

在Warming-up中，教师采用Lets sing and chant，Free-talk的活动，让学生逐步感知本节课学习内容，并且教师也在此阶段布置给学生本节课的总任务——美国总统奥巴马与夫人将在寒假到中国访问，你会向他们推荐哪个城市？紧接着，在Pre-task阶段，老师先带着学生复习了描述天气的形容词，此外，还带领学生看图复习了询问天气的句型，并且引导学生学习根据不同的天气选择不同服饰的句型。学生们兴趣盎然，争先恐后地说出相关的词语、短句，教师也在这一环节中渗透了新词，如stormy，foggy等。

教师在开展阅读教学前通过sing and chant，Free-talk，看图说话、预测内容等方式进行有效的“预热”，这既是一种潜在的文化背景知识，也是对阅读内容的一种概括，又是阅读主题意义的直观表现，易于激发小学生参与课堂活动的兴趣，对文章的阅读理解起着事半功倍的效果。

2. 读中活动（While-reading Activities）——渗透策略，活学教材endprint

在阅读之前，教师先呈现了四个城市的图片，要求学生通过看图从天气、衣着和活动内几个方面谈论每一个城市，领略文章大意。接着，教师设置了奥巴马从中国广之旅旅行社拿到了一份旅游城市简介，但电脑出现问题，信息模糊不清的情境，让学生完成补充完整城市信息和给出出访城市建议的任务。

在此阶段，教师优化组合各种方式的训练，有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

（1）预测——猜读：预测是阅读的重要组成部分，教师引导学生根据一张张城市图片去预测阅读的主要内容，这个过程，不但让学生输出自己已有的知識，而且还培养了学生的语言和思维能力。

（2）质疑——导读：设置奥巴马从中国广之旅旅行社拿到了一份旅游城市简介，但电脑出现问题，信息模糊不清的情境。让学生带着任务，自由朗读不完整的短文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”， 补充完整城市信息。这既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

（3）任务——精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键，为此，阅读任务的设计必不可缺。在此，教师设置了一个任务：阅读你推荐的城市短文后向组员介绍该城市及旅游建议。这就要求学生必须要带着细节性问题仔细阅读课文，获取有关信息。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。而且通过任务的输出，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。

3. 读后活动（Post-reading Activities）——有效延伸，拓展思维

在Post-task阶段，进行延伸阅读的活动。

（1）Read about Guangzhou：用“ ”划出天气信息，用“～～～～”划出衣着信息，用“（ ）”标出人们的活动，用“[ ]”标出饮食内容。通过延伸阅读，巩固阅读技巧。

（2）小组活动：小组合作，选取文中的信息制作宣传广州的postcard. 创造性地将阅读活动进行升华，有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累新语言知识，深度理解读的内容，更重要的是，帮助学生积累阅读的经验，使学生的创新思维、写作能力得到培养和锻炼，从而有效促进学生英语综合技能的发展。

以上教学案例正是遵循了课标要求及学生的认知规律，由易到难、循序渐进地巧设了“读前—读中—读后”一系列的教学活动，注重激发学生学习兴趣，锻炼他们的思维方式，适时渗透阅读策略，培养学生的良好阅读习惯。开展了多种生动活泼的活动，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到了阅读的教学目的，又体现了英语学科核心素养的培养。

责任编辑邱丽endprint