中学开展创客教育的路径探索

高毅

培养和提高青少年的创新精神以及实践能力一直是中学教育关注与思考的课题。近年国内外兴起的创客运动为培养21世纪的创新人才提供了新的契机，而具有中国特色的“双创”活动（大众创业，万众创新）更是对中学创客教育产生了直接的影响。

一、按需建设，打造“小而精”的特色创客空间

创客实验室的搭建，弹性较大，空间可大可小，器材可多可少，装饰可繁可简，最重要的是适合校情、师情、学情，不能盲目追求“高大上”。只有适合学校、教师和学生的操作，使其发挥最大效能的创客空间才是最好的空间。基于这样的理念，我校在创客空间设计建设之初就将其定位为“低成本、易扩展、小而精”的平民版创客实验室。基本做法是：在整合原有的电脑室、通用技术实验室、科学探究室的基础上，在每个功能场室中增添开源硬件等创客设备，增加激光切割机、3D打印机等制作加工工具，将各场室改造成为集设计区、讨论区、实践制作区、展示区等各功能于一体的“梦想实验室”，全部投入约为6-7万元左右（不含机器人专用设备）。这样的创客空间不仅功能齐备，而且投入不多，灵活易用，更具代表性，适合推广至全国各地，甚至是经济欠发达地区。

二、开发创客校本课程，推进项目学习，普及创客教育

在现有的学校课程体系中，创客教育还没有得到充分体现。基于此，我校自主开发了校本课程，倡导推进项目学习，进而普及创客教育。在校本课程开发过程中，我们始终贯彻“两手抓两手都要硬”的理念，采用必修+选修的模式进行开发。所谓“两手抓两手都要硬”即“普及教育”+“特长教育”，一手抓普及教育，让所有学生都有机会接受创客教育，并强调多学科内容的整合性和课程材料的时代性，即所学内容要与时代发展联系更加紧密，让学生在此过程中了解当今世界的前沿科技，加强动手能力，加深学科融合，拓展广度；一手抓特长教育，对学有余力的学生，通过课外辅导，推尖出新，让有这方面特长的学生能够脱颖而出，充分挖掘学生潜力，发挥特长，挖掘深度。而在践行校本课程的过程中，则注重项目学习式教学法，引导学生进行“基于制作的学习”，强调了学科活动的实践性，让学生能够动手操作，而非说教式或操練型组织模式。必修部分内容主要着重进行入门性和系统性创客普及教育，以便能够吸引学生兴趣，打好基础，让所有学生都能够平等的接受创客教育。在进行普及教育的同时，对那些感兴趣、肯动手、有创意、基础好的同学进行课外辅导，辅以选修部分内容，采用“自主学习+个别辅导”的模式，以作品创作为导向，边做边学，用到什么就教什么，什么不会学什么，通过“创意提出—设计实现—实物呈现—作品优化”的迭代过程，完成一个具有一定创新性、实用性、艺术性、独特性的实物作品。

三、传播培植创客文化，把创客基因植入学生的血液

学校以创客类社团为切入点，通过创客夏令营、创客作品评选等一系列校园创客活动，营造创客氛围，带动全体学生广泛参与，并整合学校、家庭、企业、社会资源举行创客节活动，传播创客精神，形成点、线、面相结合的创客教育模式，培植学校创客文化，把创客基因植入到每个学生的血液中。一是采取走出去战略，带领学生参加双创周，考察创客园区，参观创客公司和各地创客空间，拓宽眼界，加强交流。二是采用引进来的方法，加强与校外各大中小学校、研究机构、创客团队等的交流与合作，广泛邀请大学和社会资源参与创客教育的推广和普及工作，举行沙龙、讲座和培训等活动，介绍创客和创业思想，传播创客文化，普及创客理念。同时，为了进一步激发学生创客热情，扩大创客活动影响力，学校每年举行规模盛大的中学生创客节，广泛邀请省市创客企业、创客团队参加，为全校师生和全社会提供了走近创客，了解创客的一个平台，引领学校创客教育的可持续发展。

通过几年的探索，我校的创客教育取得了丰硕的成果。学校开发并出版了《创客教育中学读本》校本教材，全体学生的动手能力、探索精神得到了等充分展现，一大批学生作品在广东省中小学教育创客大赛、中小学电脑制作活动、青少年科技创新大赛、青少年机器人竞赛、青少年航空航海模型竞赛等各类活动和比赛中荣获多项省市一等奖。当然，中学开展创客教育目前才刚刚起步，任重而道远，如何切实建设创客教师队伍，加强创客教育的跨学科融合度，提高学科教师在课堂教学的“创课”能力，仍有待后续进一步探索。

责任编辑邱丽endprint