初中语文阅读教学中语言文字训练的策略研究

邹梅朵

“语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。”结合新课标的精神和自己的教育教学经验，笔者认为在初中语文阅读教学中落实语言文字训练的策略有“一观二依三法”。“一观”就是树立重视语言文字训练的教学观，“二依”就是依托教材和课堂，“三法”就是课堂引导感悟、课后自主赏析、生活中运用实践。

一、树立重视语言文字训练的教学观

经过长时间的语文“工具性”与“人文性”之争后，一线语文教师们对语文的人文性给予了充分的重视，对语言文字训练却重视不够。即使课堂上会有很多时间分析课文中的语言，但目的主要是读懂课文而不是让学生学会使用语言文字。语文教学要树立重视语言文字训练的教学观，才能在日常的教学中以培养学生语言运用能力为本来组织相关的教学活动。如果语文教师能重视语言文字的训练，心中始终为语言文字训练留一块，在日积月累地每天一点播下种子，总会在班级孩子身上留下成长的痕迹。

二 、语言文字训练的方法主要有课堂引导感悟、课后自主赏析、生活中运用实践

（一）课堂引导感悟

在阅读教学中，教师应该通过聚焦词语，理解感悟；参照对比，妙处凸显；诵读感悟，体会精妙等多种策略，引导学生感悟语言魅力，提高语言审美能力。

1. 聚焦词语，理解感悟。在阅读教学中，引导学生聚焦到具体的词语，在理解课文的基础上，去感悟作者语言的美。例如在进行朱自清《春》的学习时，提出要求：“春天是健壮的青年，代表着活力。请结合课文中的某个字（或词），进行咬文嚼字，品味春天的‘力”。在教师的引导下，学生可能会发现：“钻”字，写出了小草旺盛的生命力，更是春天充满活力的高度体现。“让”，“闹”，“眨”，把花、草、生物都拟人化了，描绘了一幅花儿竞放，蜂蝶追逐的热热闹闹的景象，这就是充满活力的春天！“卖弄”，形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态，也表现了充满活力的春天给世界带来的万般喜悦。抓住了这些词语，既训练了学生的听和说的能力，也能让学生理解到作者把春天比喻成健壯的青年，健壮的青年代表着力量与奋斗。作者歌颂春天，就是号召人们通过奋斗去创造美好的生活。

2. 参照对比，妙处凸显。人教版八上《记承天寺夜游》一文中最精妙的句子是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。这句也最难理解。现今城市灯光璀璨，夜根本就不黑，学生很多没有赏月的体验。这个句子既有对月色如水的描述，又有一种发现的欣喜。让学生把这个句子分别与“烟笼寒水月笼沙”、“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横”进行对比，学生比较容易能体会到苏轼月下漫步，月色皎洁空明，疏影摇曳、似真似幻。很多作品的内容相关，如有相关的语句进行参照对比，或者在原句的基础上修改对比，这样更能体会作者用词的准确生动，学生对语言文字和课文内容也有更多的理解感悟。

3. 诵读感悟，体会精妙。人教版九下《变色龙》中主人公奥楚蔑洛夫因为一只狗的归属问题多次改变态度和立场。在课堂上，让学生用诵读的方法去感悟一下，就可以体会到主人公狡猾善变、出尔反尔、媚上欺下、见风使舵、阿谀奉承、趋炎附势的性格特点。这种贴近人物角色的诵读，既能活跃课堂，也能让学生体会到语言的精妙。

4. 引导思考，学会赏词。在平时的阅读教学中，我们可以引导学生对文本中的字词学会提问。在刚进入文本的学习中，学生的学习关注点可能会在不认识或不理解的字词。如果能让学生关注到在具体语境中的具体字词，那就已经能提出有价值的语言问题了。例如在《范进中举》一文中，先引导学生关注到文中有一句“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道‘这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”，找到“攥”和“舒”这两个动词，现场比划比划“攥”和“舒”，体会这两个词的妙处。通过这些活动，学生很容易能感受到胡屠户爱财的性格特点。在这种引导下，学生不仅能在这个文段中继续找到“缩”“揣”“转”“低着头”“笑眯眯”这些词来体会，还可以扩大范围，在其他文段中找到“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”“被胡屠户一口啐在脸上”“那手早颤起来”“一路低着头替他扯了几十回”等细节及词语去体会。

5. 对答交流，注意用词。平时课堂上的师生对话、生生对话，原本就是一个活生生的范例。如果我们在平时的课堂上也能注意自己的措辞用语，不仅能让自己的语言简洁、生动，也能让学生在日复一日的训练中把自己日常的发言、对话都能精炼化、生动化。例如：在学习《湖心亭看雪》这篇文章时，请学生用几句话来概括此文。老师先示范：雪湖我独行，天寒寂无声，舟游谁与乐，行遇痴相公。学生发言有的说“雪中独行，痴人赏奇景”，有的说“怀才不遇痴相公，寒天雪地独行乐”……

（二）课后自主赏析

如果能把课堂上的语言文字训练拓展到课外，那可以利用课后的阅读摘抄点评作业来实现。阅读自己喜欢的书目或文段，摘抄喜欢的文段或句子，点评一些句子或词语。每天做一点，培养一点对文字的敏感。甚至可以把教材中的文本先交给学生自学，试着对课文的字词进行赏析。每天批改这项作业，是最轻松的。看着孩子们用稚嫩的笔写下自己对字词的思考，有的是一点点对作者感情的揣摩，有的是联系自己生活的体会，有的是对字词本身咬文嚼字的感受……会觉得生活中也有“诗与远方”。

（三）生活中运用实践

课堂上的语言文字训练及课后自主赏析主要都靠老师的引导。如果学生在生活中能够运用实践，那是最好的。怎样促进学生运用实践的意识？只有鼓励，不断鼓励。每周固定一次的“每周一词”分享，让学生有机会记录下生活中自己或别人说的好玩的话生动形象的词，并且与大家分享。有学生分享过网络热词“怂”“怼”等。每次学生作文中模仿课文词语或自己写出精妙的词，不遗余力地鼓励表扬。可能下次作文会有更多的同学模仿使用，再来一次的鼓励。鼓励更多的学生在生活中把语言文字的训练落在实践中。还有阅读摘抄点评作业的交流、鼓励与肯定。【注：本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究重点项目“语用学视角下的初中语文阅读教学策略研究”（批准号2014ZQJK038）的阶段成果之一】

责任编辑邱丽endprint