“微课”在小学数学教学中的使用案例分析

卢君娥

“微课”是实现翻转课堂的有力工具，通常以“微视频”的形式出现，也就是按照课程标准的要求，教师将知识内容，按照学科逻辑与学生认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术，整合图文声像等要素而创作的学习资源。“微课”可用于课前、课中和课后各个环节， 因其时间短，容量小、内容少，结构“情景化”，迅速被我国基础教育领域认知为又一个重大课堂教学改革的象征符号受到热捧。但如何合理应用“微课”，发挥“微课”的价值，作为一线教师有必要对其作冷静的、理性的分析和思考。现呈现不合理使用微课的课例给大家，以期引起同行的思考。

案例：该用则用，使用不当画虎不成反类犬。

教学内容：青岛版六年级上册第六单元信息窗1“分数四则混合运算”

课前学生通过平台观看微视频，并根据教师提供的探究学习单进行独立探究。

视频图片，教师学习指导配音：

求北京故宫的占地面积是多少公顷？回顾一下，在解决实际问题时，我们是怎么做的？首先应该分析题意，我们可以通过找关键信息进行分析，对于信息较多较复杂的问题，还可以借助画线段图的方式来帮助我们分析。当然，也可以回忆以前学过的旧知识来解决新的问题，那这道题的关键信息是那一句呢？在题目中画一画。这句话有没有一点熟悉呢，请结合已有经验解决这个问题。

第一个问题相信大家解决的比较顺利。我们接着来解决第二个问题，同学们看这幅图（下图）， 图中你了解了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？我们先来解决“长城中人工墙体和山险墙体共长多少千米？”这个问题。请你把这个问题记录在探究学习单上。

这道题的信息较多，我们以前的学习过程中遇到复杂的问题通常会借助一个工具，是什么呢？对了，是线段图，现在请你先将线段图画在探究学习单第二题的空白处，如果有困难，你可以借助辅助视频，看一看线段图的画法。用线段图表示题意后，想一想能不能结合解答第一道题的经验，列综合算式解决这个问题，如果能用不同的方法解决这个问题，那就太棒了。（辅助视频：讲解画线段图的方法，示范画线段图，现在线段图你会画了吗？）

课堂教学环节：

（一）谈话导入

师：昨天我们看了微视频，对分数四则混合运算这部分知识进行了独立的探究，这节课我们就对这部分知识进行深入研究。

（二）合作探究——探究乘法混合运算

师：我们先从探究学习单第一道题开始，请同学们在小组内交流一下你是怎么解决这个问题的。

（学生小组交流，教师巡视指导约3分钟，然后小组上台交流解答过程约5分钟。）

师：你在解答这个问题的时候是怎么分析、解决的？

生1：北京故宫的占地面积比天坛的1/4多4公顷，可以联系我们前面学过的求一个数的几分之几用乘法计算，因此，天坛公园的1/4就可以列式为272×1/4，北京故宫的占地面积比它多4公顷，所以用综合算式272×1/4+4。

生2：我用分步列式的，前面想的和他一样，先联系我们前面学过的求一个数的几分之几是多少列式求出天坛公园的1/4是多少（272×1/4），然后再用结果加上4（68+4）求出北京故宫的占地面积。

师：同学们说得很好，我们的研学要有据可依，解决新的问题时，可以回忆一下借用了哪些旧知识（如下图视频联接旧知）。借助旧知识解决新问题是一个很重要的数学学习思想——“迁移”

师：这道分数四则混合运算试题，应该先算什么、再算什么？

生：结合解题思路的叙述，先算乘法后算加法。

（同理解决第二个问题，探究带括号的混合运算。）

从开课到感知运算顺序，耗时20多分钟。课前学生通过微课素材完成探究学习单大约也需耗时20分钟。课前的独立探究学习目标是借用以前学过的旧知解决新的稍复杂的分数问题，弄清解题策略，得出合理正确的算式并计算。虽然渗透了“迁移”的数学思想，但思维水平仍然停留在学生“现有发展水平阶段”能够解决的问题。课堂教学则应该承载着促进学生由“现有发展水平”跃向“可能发展水平”的任务，而20多分钟的课堂教学仍然停留在对解题思路和运算顺序的交流感悟这一“现有发展水平阶段”，导致微课学习和课堂教学重复堆砌。

追根溯源，本节课的教學内容简单，而且解题策略和四则混合运算的顺序学生很容易就能掌握，但课前、课上的学习活动，师生都在沿地踏步，微课“化难为易”的价值在此很难体现。课堂上因为对“迁移”思想浓墨重彩的渲染，包括带括号的分数混合运算迁移到运算定律，使得本节课教学容量庞大，对教学重点混合运算算式结构的分析，计算能力的发展反倒没有时间去关注检验。可以说这节课微课的使用非但不能画龙点睛，反而有些画虎不成反类犬的感觉。

诚如乔伊斯所指出，每一种教学模式都是一个有力但又脆弱的工具。微课作为一种教学模式，固然有其自身的价值指向。但任何一种教学模式的适用性，都必须放在具体的教学内容和教学情景中加以考量。上述两个案例就是一个有力的说明。微课是以现代信息与大数据为支撑的一种技术手段，不是教学的目标，更不是教学的核心；微课媒介的多元化和动态过程的可视化、情景化，可以化静为动、化难为易，化操作为思维活动，调动人的多种感官参与学习，实现将知识发生发展的过程及其背后内隐的默会知识、规律从不可视化转化为可视化。学生借助微课独立学习自行解决现有发展水平中面临的问题，从而使得课堂教学能够真正指向学生在走向“可能发展水平”时所面临的障碍，围绕一定的问题情景展开探索性的活动，将课堂教学转变为基于问题的探究性活动，而不是“裹着知识外衣的意见或毫无效果的材料堆砌”。因此，要做到“好钢用在刀刃上”，该用则用，贵在巧用，千万不能滥用，不为用而用。

责任编辑罗峰endprint