物理师范生教学技能评价研究

王焕霞

(1曲阜师范大学教育学院，山东 曲阜 273165； 2山东师范大学教育学部，山东 济南 250014；3中国教育大数据研究院，山东 曲阜 273165)

随着教育改革的不断深化和师范生免费教育的推行，高等师范教育工作任务开始逐步从数量满足型向质量提高型转变，目标是培养达到专业化标准的师资队伍。国家从生源、经济、政策等层面对师范生教育进行保障、护航，确保了师范生教育得以顺利开展。但是，师范生在校专业成长情况如何？在教育实习基地实习状况如何？其教学技能发展如何？能否达到国家、社会对其预期期望呢？这一切都有赖于对师范生进行考核和评价，而对师范生教学技能进行综合全面的考核和评价则是所有评价中最核心、最关键的内容之一。

《教育大词典》定义技能为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式。”[1]而教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，又包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能[2]。综观国内外已有研究，教学技能的分类丰富多样，多以构成要素、教学行为、教学程序等研究视角进行划分。教学技能是一种特殊领域的程序性知识，既具有一般技能的特点，又具有教学方面的特点，主要体现为以下特征： 其一，操作技能与心智技能相融合。操作技能为教学时外在行为表现出来的技能，心智技能则是教学的理念和思想。两种技能在教学过程中相辅相成，缺一不可。其二，多种教学方式配合使用。完整的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等方面。每种教学技能均不能独立存在，需相互促进和影响，整合成有机整体而共同发挥作用。其三，教学技能需与实践紧密结合。教师的教学技能并非只是单纯的理论知识，可以意会，难以言传。教师需要在不断的教学实践中吸取经验，逐渐完善自身的教学，提高自己的教学技能水平。其四，具有鲜明的个性化特征。课堂教学属于教师个人，带有鲜明的个人色彩。教师个体由于自身知识结构、能力结构、心理特征等因素的差异，其教学技能体现出鲜明的个性化特征[3]。本研究主要运用问卷调查法和访谈法对物理师范生教学技能现状进行调查研究，通过分析研究得出促进物理师范生教学技能发展的策略，以促进物理师范生的专业发展。

1 物理师范生教学技能现状问卷调查研究

运用文献研究法和内容分析法构建出物理师范生教学技能评价指标体系，包括教学设计技能、课堂教学技能和课后教学技能3个维度，每一维度包含若干二级指标。教学设计技能包含的二级指标有教学内容与学情分析技能、教学目标编写技能、教学策略选择技能、教学媒体选择与使用技能；课堂教学技能包含的二级指标有导入技能、教学语言与提问技能、板书板画技能、变化调控技能、评价反馈技能、总结技能；课后教学技能包含的二级指标有课后辅导技能、教学反思技能。[4]

基于构建的物理师范生教学技能评价指标体系，参照心理测量学关于个性测验的编制方法[5，6]，设计一份调查问卷(详见表1)。通过将调查问卷发给物理教学论研究方向的教授、省市级教研员、有多年教学经验的特级教师(或高级教师)等专家学者，征求其意见建议，专家对此调查问卷的反馈意见较好，说明此调查问卷效度良好。运用该调查问卷对某师范大学的50名物理师范生进行试测，对调查问卷进行了内部一致性信度系数分析，结果表明，所有题目的内部一致性信度系数均大于0.7，说明本调查问卷的信度较高。

然后运用该问卷进行了较大范围的物理师范生教学技能调查研究。调查对象选取某省样本学校(选取省属重点大学3所、省属高等院校3所)物理师范生。对786人发放调查问卷，收回有效问卷750份。问卷发放时机选取为物理师范生刚刚实习返校的时间段。通过亲身体验中小学的教育实习与实践，物理师范生深切了解到自身在实际教学中教学技能方面的不足、高校理论教育与实际教学间存在的差距及高校教育在教学技能培养方面的不足与缺失。调查结果如表1所示。

调查数据表明，总体来看，物理师范生的教学技能现状喜忧参半，有许多值得肯定的优点，但物理师范生在教学设计技能、课堂教学技能、课后教学技能3个方面均存在不同程度的问题，亟需提升其技能水平。具体来看，就调查样本而言，大部分(68%)物理师范生对教学内容与学情的分析不够全面，半数物理师范生对教学目标的编写不符合教学要求，绝大部分(80%)物理师范生教学策略的选择不恰当，绝大部分(86%)物理师范生

表1 物理师范生教学技能现状问卷调查结果

不能熟练运用各种技巧将学生快速引入到学习当中，绝大部分(80%)物理师范生不能熟练掌握教学语言和提问技能，绝大部分(88%)物理师范生对讲课进度的掌握以及面对课堂突发事情的处理能力不够好。可喜的是，物理师范生对教学媒体的应用以及教学课件的制作与使用较为熟练，课堂上能够及时全面地对学习要点难点及整节内容作出归纳总结，对学生的课后学习辅导较为全面，课后能非常及时全面地对自己教学过程及内容进行反思总结，绝大部分(96%)物理师范生板书与板画较为美观规范，绝大部分(82%)物理师范生能够及时地对教学状况及学生对知识的掌握情况作出评价反馈。

2 物理师范生教学技能现状访谈调查研究

为进一步深入了解物理师范生教学技能现状的特点及形成原因，更加细致地了解物理师范生在教学过程中存在的问题及高校学习与实际教学间的差距，笔者进行了访谈研究，访谈问题设计详见表2。将访谈问题发给相关专家学者，征求其意见建议，专家反馈意见较好，认为访谈问题设计合理有效。

表2 访谈问题设计

访谈对象共选取40人，其中师范生20人，中学青年教师20人。选择受访者的标准有3个，其一是从师范院校选取刚刚实习结束的物理师范生代表，其二是从中学选取青年物理教师代表，其三是受访者关注物理师范生教学技能培养并对其有较好的个人观点。访谈方式为现场访谈，电话交流等形式。通过电话、邮件、QQ、微信等方式联系受访者，说明访谈目的，确定访谈具体时间和地点，进行访谈并记录。在征得受访者同意的基础上，进行录音。访谈时间通常在10至15分钟之间，访谈后及时整理、分析访谈记录，访谈结果如下文所述。

对于物理师范生教学技能哪些方面最欠缺，受访者普遍认为由于缺乏教学技能的培训和实践教学的经验，在实际教学中从教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导到教学评价都存在或多或少的问题，其中教学设计技能与课堂教学技能存在的问题最为明显。教学设计技能主要存在3大问题：其一，在教学设计中不能很好地把握授课重点；其二，不能很好地由浅入深设计授课程序；其三，对教材不是非常熟悉。课堂教学技能主要存在三大问题：其一，导入新课技能较差；其二，在课堂中不能很好地控制语速，教学语言存在问题；其三，提问环节不善于引导学生，不能激发学生的学习兴趣，整个授课过程比较枯燥。

对于物理师范生在实际教学中存在的最大问题，受访者认为在实际教学中存在五大突出问题。第一，不能很好地将自己的知识通过教学语言传授给学生；第二，在教学中缺乏大胆创新的精神；第三，教学语言不够简洁生动，不会恰当地运用体态语言；第四，处理课堂突发事件的能力差；第五，维持课堂纪律能力差。

对于高校在培养物理师范生教学技能方面存在的主要问题，受访者认为高校只是开设心理学、教育学等理论课程，并不重视对物理师范生实际教学技能的培养和训练。很多物理师范生在实习之前，很少有登台讲课的经历。由于学校的不重视，导致很多物理师范生在高校教育期间只学习理论课程，从未关注过自身教学技能的培养。由于高校教育的不重视，物理师范生也缺乏训练自身教学技能的平台，这就使得许多师范生一直处于理论学习的象牙塔中，一旦走出校园走上讲台，在实际教学过程中问题层出不穷，严重地打击了师范生对教学的自信心和对教育事业的热情。对于高校通过什么方式可以更好地培养物理师范生教学技能，受访者提出三种改进方式。其一，在高校教育期间，学校应加大教育实践的力度，开设专门培养物理师范生教学技能的实践课程，提供更多的平台供学生使用；其二，将两个月的实习时间延长，在多个学期中安排实习时间；其三，增加物理师范生讲课次数，使其发现自身教学技能存在的问题并通过训练加以改善。

3 研究结论与建议

3.1 研究结论

本文运用问卷调查法和访谈法对物理师范生教学技能现状进行调查研究。结果表明，物理师范生对提升自身教学技能具有积极态度，但物理师范生教学技能水平有待进一步提升。

3.2 研究建议

对物理师范生教学技能现状进行调查研究结果表明，师范生对教学技能掌握不熟练，存在问题较多。造成物理师范生教学技能现状不理想的原因主要有课程开设不合理、师范生实习教育不够完善、教学设施条件差、教师的素质与指导需提升、师范生的从教愿望不够强烈、师范生教学技能学习匮乏、自身努力程度不够等。建议从改善教学设施条件、合理规划课程设置与实习教育、提高教师的素质与指导、端正师范生学习态度及调整价值取向等促进物理师范生教学技能水平提升。

3.2.1 合理规划课程设置与实习教育

改善传统的课程开设内容和规划，体现师范类教育的专业性，与其他专业区别对待。建议遵循“理论教育—实践教育—再理论教育—再实践教育”的模式培养物理师范生。在不同的学年开设相关教育理论课程和实践课程并合理安排课程顺序。在大一学年开设教育学、心理学等理论课程基础上，大二学年、大三学年要着重训练和培养物理教学技能相关知识，从大三学年开始每学期末开设教育实习实践课程，加大说课、实习与见习教育等课程比例。引导物理师范生观摩优秀中学物理教师的真实课堂，加大物理师范生教学技能训练的次数和力度，增加物理师范生在中学一线实践锻炼机会，增强实战经验。

3.2.2 改善教学设施条件

对教学技能训练的过程调查后发现，教学资源和训练环境是阻碍教学技能训练开展的重要因素之一。基本的教学技能训练条件是教学技能水平提升的必要保障。现代多媒体使用技能是师范生必备的教学技能之一。在对多媒体使用技能训练时，就离不开投影仪、电脑、幻灯机等硬件设备。建议进一步增加物理师范生教学技能训练必要的硬件和软件设备，进一步改善教学设施条件，加大相关设施开放使用的次数及时间，增强微格教室对全校师范生的开放程度。只有物理师范生在日常学习中多加练习、熟悉操作，增强教学技能训练，才能有效促进物理师范生的教学技能水平不断提升。

3.2.3 提高教师的素质与指导

高校开设每门课程的授课教师都会对学生产生直接或间接的影响。授课教师的教学方式会被学生模仿，其从教素养与行为方式也将对师范生产生引领作用。所以教师的素质和指导至关重要。物理教学论教师在传授教学技能的同时，更应注重自身的专业成长，深入了解基础教育课程改革的最新进展及要求，与时俱进，不断提升自身教学技能水平才能更好地指导师范生。教师也应结合教学技能相关课程的特点，灵活机动地组织物理师范生上台讲课，并对他们的讲课环节及时地指导和帮助，这样的方式会更加有效。

3.2.4 端正物理师范生学习态度及调整价值取向

端正物理师范生学习态度及调整价值取向，切实提升物理师范生教学技能水平。第一，加强师范生对教学技能重要性的认识，可通过学术报告、专题讨论、教学技能研讨会等活动，使师范生高效学习教学技能相关知识的同时加强其对教学技能重要性的认知。第二，增强师范生对教师职业的热爱，引领师范生开展从师职业规划。第三，鼓励师范生在教学技能学习中不断实践，在实践中不断反思和总结。从教师专业化发展来看，教师对自我专业发展的不断反思和总结才是教学技能水平提升的基础。

[1] 顾远明.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,2003:2-3.

[2] 胡淑珍.教学技能[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000:4-8.

[3] 胡淑珍,胡清薇. 教学技能观的辨析与思考[J].课程·教材·教法,2002(2):21-25. HU S Z, HU Q W. Analysis and reflection on the concept of teaching skills[J]. Curriculum and Teaching materials and Teaching methods, 2002(2): 21-25. (in Chinese)

[4] 王焕霞.物理师范生教学技能评价体系构建及应用研究[J]. 当代教育科学,2015(7):20-23. WANG H X. Construction and application of teaching skill evaluation system for physics normal students[J]. Contemporary Educational Science, 2015(7): 20-23. (in Chinese)

[5] 宋维真,张瑶.心理测验[M].北京:科学出版社,1987:239-243.

[6] 郑日昌.心理测量[M].长沙:湖南教育出版社, 1987:427-433.