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小学生阅读能力的培养及重要性

2018-02-04张梅

关键词:发散思维阅读能力小学语文

张梅

摘要:对学生阅读能力的培养必须从掌握方法入手。要让学生善于阅读,即学习抓住文章的主要内容,学会抓重点词句,展开联想和想象,联系自己的生活体验,入情入境地朗读课文,体会文章表达的思想感情。这样,就能使学生在阅读过程中举一反三,有章可循,为终身学习和可持续发展奠定良好的基础。

关键词:小学语文;阅读能力;深入思考;发散思维

中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号:1009-010X( 2018 )04-0017-03

阅读,是搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。“书籍是人类进步的阶梯”“书是智慧的源泉”“读书破万卷,下笔如有神”,古代先贤们用他们的亲身经历,告诫我们读书的重要性。

小学阶段必须具备良好的阅读能力,这是未来学习成功与否的关键。阅读是所有课程的核心和基础,从阅读巾可以孕育未来的梦想和希望。《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学习独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”所以,阅读教学是小学语义教学的重要环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

怎样才能培养学生的阅读能力呢?陶行知先生曾说:“好先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”这也就是说,培养学生的阅读能力就是要抓方法,让学生在阅读实践中体会、学习阅读方法,为未来的学习打下坚实的基础。而小学对阅读教学提出的教学目标是:“体会课文中关键词句表达情意的作用,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”引导学生通过查字典、联系上下文和自己的生活实践,理解词句的意思。通过阅读教学,培养学生抓住重点词句来理解课文内容;联系生活实际深入思考,并展开联想和想象,对阅读的内容加以分析和归纳,进一步理清课文的条理和思路,从而体会课文要表达的思想感情。让学生联系自己的生活体验,人情入境地读课文,把自己的感情纳入到课文的人物和情节巾去,了解人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情。只有当学生掌握了以上方法,才能形成独立阅读的能力。有了这样的能力,才能有自觉阅读的信心,才能为学生的可持续发展奠定良好的基础。本文以《触摸春天》的教学实践为例,试谈培养学生阅读能力。

一、初读课文抓住课文主要内容

《触摸春天》是人教版四年级下册的一篇课文。这篇精致的抒情散文,真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的美好愿景。

小学四年级的阅读教学目标是“能初步把握文章的主要内容。”在学生初读课文后,应该也必须对文章内容有一个整体把握,这样可以有效地培养学生自主学习的意识,培养自学能力,锻炼学生的思维品质,提高阅读能力,学会分析概括。但四年级学生刚从三年级段落的训练进入篇章的训练,概括主要内容有一定的难度。因此,引导他们从课题人手,快速浏览课文,思考课义:她做了一件什么事?给你留下了怎样的印象?找到问题答案后,就抓住了文章的主要内容。由此,学生学到了从课题人手,抓文章主要内容的方法。另外,教师还通过《乡下人家》《牧场之国》等文章的教学,引导学生学习分段归纳各段主要内容,再将各段主要内容综合为课文主要内容的方法。这样,学生掌握方法后,对课文主要内容的把握就相对准确,也锻炼了思维能力,培养了学生自主学习的意识。

二、细读课文体会文章内涵

(一)抓住重点词句,体会文章感情

在把握住文章主要内容后,教师进一步地引导学生学习抓住重点词句理解课文内容,体会文章感情:“朗读课文,看看哪些语句让你感动?”学生在朗读课文后,找出了“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”等语句。教师和他们一起,用查字典、词典,联系上下文,联系自己的生活实际,理解、比较这些词语的意思,体会词语在句子里的深意。“流畅”是指动作协调,步履轻盈。一个盲女孩走在花丛中竟会“走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”为什么能这样?一个盲童怎么能“极其准确地伸向花朵?”“睁着睛眼的蝴蝶”怎样“奇迹”般地被“这个盲女孩神奇的灵性抓住了”?理解了这些词句后,一个活泼聪慧、热爱生活、珍爱生命的盲女孩栩栩如生地展现在读者面前,并被她顽强的生命力所感染!

词句训练是精读课文的关键,而体会课文巾意义深刻语句,总结体会句子含义的方法,培养理解语言的能力,引导学生不断积累语言,增强语感,在四年级又是难点。一旦学生掌握了方法,不仅让他们学习信心十足,也为未来的终身学习,铺平了道路。

(二)展开想象翅膀,体会文章感情

理解文章内容,是阅读教學最基本的要求,但是还远远不够。教师们还应该在此基础上,进一步地培养学生的想象力。让他们展开想象的翅膀,在头脑中再现课文所描写的情形,以及由课文内容而产生的联想和想象,培养学生的想象力,丰富文章思想感情。《触摸春天》中有这样几个句子:“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了她完全没有体验过的地方。”“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”这是培养学生想象力的最好的材料。如:“安静的心灵来到了她完全没有体验过的地方。”这是个什么样的地方?她多姿多彩的内心世界是怎样的?安静是个盲人,她能“张望”吗?她“张望”到了什么呢?蝴蝶在安静手指间扑腾,他激发了安静对美好事物的向往,美丽的鲜花,飞舞的蝴蝶,青翠的树林,清澈的小溪……她追随蝴蝶飞舞的轨迹,用她充满神奇灵性的心灵,感受到飞翔的快乐,人生的美好,在她的眼前有一幅五彩斑斓的画卷,她怎么不张望呢?再通过有感情的朗读,把学生带进了安静的内心深处,去体验安静对生活的热爱,对大自然的向往。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式,也是思维能力的高级体现。想象力的培养不能一蹴而就,需要在长期的学习活动巾强化训练。而一旦练就了丰富的想象力,掌握了想象的方法,不仅可以促进学生思维能力的提高,丰富他们的生活阅历,还能升华他们的精神境界,孕育未来的梦想与希望。

(三)联系生活体验,体会文章感情

“让学生联系自己的生活体验,人情人境地读课文,把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去,了解人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情。”这是课程标准对阅读教学的要求。《触摸春天》是一篇文笔细腻,用词丰富、优美的文章,本就适合有感情地朗读,而且盲童安静与学生是同龄人,生理心理特点相同,他们的情感容易产生共鸣。因此,在教学中,教师有意识地让他们在理解了课文内容的基础上,引导他们有感情地朗读课文,在读巾悟,在悟中读。当读到“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了她完全没有体验过的地方”时,一个学生说:“如果我也像安静那样生活在黑暗中,而此刻却有一只蝴蝶在我的手指间扑腾,我也会非常惊讶,我会问蝴蝶你长什么样,翅膀的色彩美丽吗?你从哪儿来,要到哪里去……”说完,她异常兴奋地给同学们朗读了一遍。同学们也随着她人情入境的朗读,与安静一起,分享蝴蝶带来的惊奇与快乐,使大家受到了深深的感染,对文章思想感情的体会也得到了升华。另一个学生对“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望”这句话的朗读,也有其独到的见解:“读这个句子要稍慢些,表现安静那神奇的灵性,追随着蝴蝶飞舞的轨迹,感受到了飞翔的快乐和人生的美好。尽管安静是盲童,相信她一定会奇迹般地‘看到扑闪着翅膀飞走的蝴蝶那美丽的身影。”他慢慢地读完这句话后,一副神往的样子,仿佛他就是安静,安静就站在同学们面前。这样联系自己的生活体验,人情入境地读课文,不仅让学生充分地体会到文章巾人物的情感,更丰富了文章表达的思想感情,这对培养学生丰富的内心情感世界,起到了很好的作用。

三、结语

通过阅读教学,使学生掌握了抓住课文主要内容的方法和抓重点词句,展开想象和联系生活体验。体会文章思想感情后,还必须整理、巩固这些方法,让学生能融汇贯通,熟记于心,做到课内课外阅读相融合,不断提高独立阅读的能力,才能使学生在未来的终身学习中有章可循。才能达到“教是为了不教”的目的。

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