略论中职语文教学中的人文教育

李天宇

中职学校的学生是一个思想活跃、朝气蓬勃的群体，要关注中职学生的语文教学，改变传统教学中重专业轻人文的现象，正视中职学生中存在的专业知识过关而人文精神断裂的问题和缺陷，采取有效的人文教育策略和手段，以培养中职学生的人文素养和精神。

一、中职语文课程教学的特点分析

1.注重对中职学生的道德培养。在中职语文教学课程之中，关注学生的生活态度和情感内容，通过富于人生哲理的语文篇章内容，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，能够正确地辨析对错，并能够从中国优秀传统文化中汲取养料，实现对中国优秀传统文化的传承和弘扬。

2.注重因材施教的语文教学。由于中职学生的基础相对薄弱，难以产生较高的学习动力和激情。为此，教师要采用因材施教的方法，根据学生的具体情况和认知水平，实现有针对性的语文教学，以达到语文素质教育的整体目标。

二、中职语文教学中的人文教育实施策略

1.采用课前两分钟演讲的教学策略

针对中职学生中普遍存在的不善于表达自己的想法和情感的现象，教师要认真分析其原因，要培养中职学生敢于尝试的勇气、奋起直追的毅力和面临磨难的坚忍，可以通过课前两分钟演讲的教学策略和方法，让中职学生自由表达自己的想法，并能够运用条理清晰的逻辑进行演讲，从而更好地流露出自己的自信、张扬自己的个性，培养中职学生的修养和学识。教师可以选取学生课前两分钟演讲的主题，如：《自信》《学会珍惜和感恩》《善良的馈赠与尺度》《未来自由畅想录》等。在这些主题演讲之中，可以更好地促进师生交流和互动，培养中职学生听说读写的能力，实现自我生命的完美绽放。

2.实现对语文文本的人文性解读

在中职语文教学之中，要意识到每一个篇章内容都有自身的情感体验，可以对学生产生潜移默化的渗透性影响。教师要注重引领学生进行深入的辨析和体悟，在文本解读的过程中，体味到文本之中的语言之美、音韵之美、节奏之美、内容之美，更好地塑造中职学生的灵魂。

（1）引领学生把握文本解读的“共情”心理。在中职语文的人文性文本解读教学中，要具有与作者共同的情绪和心理状态，要把握和了解作者的人生经历和心路历程，能够产生与作者的思想共鸣和情感共鸣，实现与文本的情感对话和交流，从而达到事半功倍的文本解读效果。例如在文天祥《过零丁洋》的教学中，学生会对文天祥心生敬佩，理解其一片忠心，然而单纯了解这些内容还远远不够，教师还应当向学生介绍作者，丰富学生的历史知识。如向学生讲述文天祥在狱中历经三年的威逼利诱，不改初衷的那份至忠，让学生看到文天祥在中原动荡、国破家亡的历史背景下，以天下為己任，有着立马横刀的英雄风采和宁为玉碎、不为瓦全的英雄气节，与作者产生强烈的“共情”心理。

（2）注重中职学生的个性化解读。在中职语文教学中，要鼓励学生进行个性化的解读，尊重学生在阅读过程中产生的独特体验，这本身就是对文本阅读的再创造。例如：对于《愚公移山》的文本解读，其中心意旨是赞颂愚公艰苦奋斗、不畏艰险的毅力和精神，然而也有学生产生这样的质疑和解读：愚公也可以选择搬家的呀，难道搬家比移山更难吗？在对文本《项链》的解读之中，文本的中心思想是将路瓦栽夫人描述为虚伪的、有着强烈虚荣心的小资产阶级妇女，而将路瓦栽这个再平凡不过的小男人忽略了，有的学生则意识到了这个小男人的存在，认为路瓦栽在家庭遭遇重大变故时毅然承担起了家庭责任，以不背叛、不放弃的坚强意志，鼓励和支撑玛蒂尔德拥有了做人的尊严。他们在面对家庭巨额债务时的共同面对和努力，是值得尊重和欣赏的。学生在路瓦栽的身上看到了善良、宽容、平和的气质，认为他对家庭的呵护、坚守是难能可贵的，正是拥有这样的品格，才能使他们找回久违的生活热情。

3.注重课外的语文知识积累

在中职语文教学之中，还要从课外的渠道之中积累语文知识，帮助学生养成人文精神，通过涉猎课外读物，增强学生的语感和感悟能力，并使之内化为学生内在的品质和人文精神，在广博的文化知识的滋养和高雅的文化氛围的熏陶之下，引领学生进行深刻的人生体验，于点滴渗透之中养成优秀的人文精神和品质。

在中职语文的人文教育中，教师要根据中职学生的特点，因材施教，尊重学生对文本的个性化解读，使学生产生与文本作者的“共情”心理，实现对文本的情感共鸣和思想共鸣，并在课外阅读的过程中累积语文知识，提升自己的人文素养和能力。endprint