朴实：语文课堂的理想追求

熊辉

语文课堂教学中，传统的“满堂灌”“注入式”教学模式积弊难消。随着课堂教学的改革，又出现了许多不容忽视的新问题，诸如，重“形”轻“神”，追求课堂教学表面的热闹、形式的花哨；浅层“对话”“互动”；借“自主学习”之形，行“放任自流”之实等，课堂教学缺乏实效性。为此，我们提出了构建语文“朴实课堂”的理念。

语文“朴实”课堂以简单而高效为评价标准。这种“简单”不是简单无物，教学方法单一，而是扎实有效，将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简单的方式呈现给学生。简化教学过程，它需要教师有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。因此，把复杂的语文教学变简单，就是不简单。这里的简单是一种境界，是一种智慧。所谓高效，就是教学要有的放矢，把课堂教学开展地扎扎实实，真实有效。让学生在语文课堂学习中主动参与，积极思考，在教师适时适当的指导下学习，有效地提高学习效果，让每一课都能使学生真正有所得。

“朴实”课堂的理念，与“苏派”学风一脉相承。结合参加“苏派名师”语文课堂研讨活动，本人觉得，课堂追求有三重境界。

一、冗繁削尽留消瘦

苏派名师的语文课堂教学理念均彰显了语文教学的“朴实”理念，不追求细枝末节的精彩，而崇尚语文课堂的真与实。如王学东老师的“激趣、启智、寻法”课堂教学模式，朱治国老师的“生态课堂”观，庞培刚老师的“朴实语文”建构，秦晓华老师的“大语文观”，都追求语文课程最本质的教学，强调语文教学的规律，强调语文教学的真与实，强调语文教学的语文味，强调学生学习的主体性地位，强调学生的体验性阅读、批判性阅读和创造性阅读，强调课堂教学的场域，强调师、生、本、教、学等教学元素的融合，强调课堂教学效率的最大化，这些都体现了对语文教学最本质内涵的追求——朴实而高效。

從“朴实课堂”的教师角度看，教师既要根据特定的教学对象设计合理的教学方案，又要解决教学过程中生成的问题。学既是教的起点，又是目的和归宿。教师要充分突出学生的主体地位，要通过引导组织讨论与展示、纠错与总结、互动与交流等形式，对学习内容进行设计、测评、拓展、提升。课堂教学的最终目的就是让学生讲见解、让学生议疑点、让学生找规律、让学生有收获。

二、洗尽铅华见真淳

苏派名师们都经历了20多年甚至30多年的历练，早已洗尽铅华，绝不追求课堂形式的华饰，而是突出语文教学的“朴”。苏东坡谈文学创作时，用了“平淡、绚烂、平淡”3个词概括，可谓绚烂之极归于平淡。他们的课堂早已过了“平淡”“绚烂”的过程而到了另一种境界的“平淡”，淡而有味，淡而有情，淡而有致，淡而有力。回想很多年轻教师的教学，还正在力求从“平淡”向“绚烂”的过渡，有时还会为某一节课形式的“绚烂”而窃喜，与大师的课堂相比，实乃雕虫小技尔。

不追求华丽绚烂的形式，而突出课堂教学的本质，朴实课堂重在引导学生更加“有意义”的学习，突出“能力”“素养”两个导向和“价值引领”“思维启迪”与“品格塑造”三个要素，需要教师从知识型教师走向智慧型教师，更需要从经验教学走向思想型教学，要让学生真正成为每一节课的主人，让每一节课都有成长的价值，这是朴实课堂的价值体现，也应该成为广大教师的课堂教学的内在追求！

三、一枝一叶总关情

苏派名师的课堂最大的特点就是“实”——目中有人，以人为本，以学生为主体。例如秦晓华老师从徐州赶来上课，课前没有与学生见过面，课文难度又很大，上课时他对学生说：“我之前没和大家见面，也没来得及布置预习题，所以我今天上课的方式与平时上课是不一样的。”他的课堂真正做到了“实”，根据学生的学习情况，不断调整教学的思路，坚持让学生有所言、有所思、有所感、有所悟。理性、智慧、深沉、有力，深深地感染了每一个人。大家对他的评价是：“用有魅力的语言引领学生品味语言的魅力。”“美丽的语文因有美丽的心。”“与学生心与心的交流。”“这是能让学生真正爱上语文的语文课”。他让我们真切地感受到大师的风采，感受到课堂教学中理性比情感更能震撼人，感受到朴实语文的魅力。

再如王学东老师的课，极度关注学生的认知水平，力求遵循学生的认识规律。课堂对文本的把握、语言的咀嚼、方法的概括涵盖了语文听、说、读、写各个环节，可谓“一枝一叶总关情”。叶圣陶先生曾说过擞语文，总要领着学生在文中走几个来回。确实，王老师做到了，而且很精彩。

朴实课堂的理想追求在于：“朴”就是要探索课堂教学的本质，寻求学生认知的规律，重在学生自主感悟体验，达成师生共同成长。“朴”就是真诚地面对学生，引导学生充分运用已有知识与经验，感知新情景，通过感悟体验获取新知识新技能。“朴”就是呈现教学理想的至诚品质，彰显教学行为的至善魅力，展示教学规律的至美境界。“实”则是追求通过教师实实在在的有效讲解、启发、引导，让学生在课堂生活中实实在在地有所学、有所思、有所疑、有所得；把课堂目标、教学要求、过程设计落实到课堂的每个环节，让学生听得明白，记得牢靠，练得轻松，想得有味。以学生的习得效度、内化深度、迁移程度作为课堂效能和课堂评价的核心向标，努力做到“大道至简”“大技至纯”。endprint