多元评价：学生综合素养提升的助推器

2018-02-03刘瑞玲

数学学习与研究 2018年1期

刘瑞玲

【摘要】多元评价，是新课标体系演变而来的一种评价手段，在中小学教育教学中发挥着重要作用，尤其是学生的综合素养、全面发展.构建合理的多元评价体系，需要教师掌握适宜的方法、把握住合理的时机，才能发挥多元评价的成效.本文站在小学数学教师的角度，针对多元评价的构建与运用，提出自己的一些看法和见解，以期为学生综合素养的培育提供借鉴.

【关键词】多元评价；综合素养；助推器

通过整理国家的相关文件以及教学质量的评价框架发现，自2002年出台《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》以来，我国在教学质量评价改革方面做出了三次调整，2013年出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，2014年出台的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，分别针对学校的教学质量和学生的综合素质评价进行了详细量化.在这三个文件中，对如何运用综合评价，提出了明确要求.山东泰安实验学校探索出的“思维碰撞课堂”引发了我的一些思考.因此，基于学生综合素养的培育，本文提出多元评价的方法，具体工作如下.

一、以小组学习为依托，注重过程评价

目前，“思维碰撞课堂”教学模式，不仅对教师要求严格，更需要通过改进教学模式，来激发学生兴趣，提高学习效率.“思维碰撞课堂”强调的是长时间运用的过程，教师通过学生在碰撞课堂中表现的反应，带动学生融入课堂教学，与学生积极互动，从而转变思维模式，提高创新能力，促进教学发展.

传统教学评价存在诸多问题，无法准确反映部分学困生的学习状况，仅用分数来判断学生努力程度，过于片面.可以通过小组配合，互帮互助的课堂为基础，建立系统化教学评价体系，让学生大胆提出自己的见解和问题，提高团队学习能力，通过组员之间的合作，集思广益，互帮互助完善教学体系.同时，教师对小组情况要有全面的认识，对小组成员评价和团队整体的评价准则需要更完善，主要两个方面：

1.明确小组成员评价规定；

2.制订优秀小组整体性评价规定[1].

对于上述两点评价规定不能只做表面文章，要贯彻始终，发挥实质作用，教师需要定期检查，在学期始末需要进行一次总结性工作.重视过程评价，保证每名学生都可以实现均衡发展，对于优化教学模式至关重要.

二、以素质报告单为载体，改善传统评价

学生、家长和教师都十分看重学生期末成绩，会将其作为评价学生的唯一标准，但这种方式比较片面.以往的学生期末素质报告单，不能满足全面评价学生的需求，最好将素质报告单中的部分内容与学生学习能力联系起来，评价项目可分成三个等级，将评价方式分成小组内评、学生自评和教师评价，改变单一评价的主观性.

另外，学生自身评价和小组成员评价也不能作为学生整体评价的最终结果，最重要的还是对学生综合能力与素质进行评价，为了更好地完善新型教学模式，提高学生思维能力，采取的措施如下[2]：

教师关注每一名学生的上课状态，合理采用思维碰撞教学体系，小组组长将课堂情况进行准确记录，真实反映教学情况.班主任做出的教学评价也需要有相应的凭据，比如，课堂教学考核表，任课教师的评价与班主任的评价具有一致性，最终将结果汇总在学生素质报告单，将更为全面合理.

三、以组评、互评为抓手，嵌入能力评价

嵌入式评价，主要是指教学评价与学习过程同步，解决传统教学评价过于片面性的问题，使教学评价发挥本质作用.同时，采用嵌入式评价可以更好地引导学生自主学习，更好地给予成绩落后学生帮助，提高班级整体学习水平，拓展学生思维能力，加强创新意识.

案例：请用棱长是1厘米的小正方体排出一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体[4].评价量规：

（1）能正确排出并且说出长、宽、高各是多少，体积是多少.（加5分）

（2）能正确排出长方体，能说出长、宽、高是多少，但说不出体积是多少.（加4分）