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细化习作目标提高写作质量

2018-02-03杨保荣

考试周刊 2017年93期
关键词:写作教学小学语文

摘要:小学语文教学中非常重要的一环就是写作教学。体现学生语文水平不仅通过学生掌握的词汇和语文知识,还要通过学生的写作水平来判断。文章从小学四五年级的学生的角度出发,对写作教学中存在的问题进行分析,找出原因,细化习作目标,帮助学生提高写作的质量。

关键词:小学语文;写作教学;细化目标

一、 引言

学生所接受的写作教学是他们小学阶段语文教学重要的一部分,也是基本教学内容。对学生进行写作教学不仅能提高写作能力,语文水平也能得到提高,不仅如此,学生的思想道德品质和智力也能得到正确的引导和发展,促进学生全面发展,提高综合素质。因此,写作教学不仅是小学阶段语文教学的难点,更是重点。文章分析写作教学中存在的问题,以这些问题为基础,提出如何细化习作目标的方法,提高写作教学的效率,也提高学生的写作质量。

二、 存在的问题分析

(一) 缺乏写作热情,情感不足

目前,大多数小学生对于写作缺乏热情,甚至感到厌烦。这就导致教师在进行写作教学时,学生只是被动接受,被动完成任务,没有经过自己的思考,面对题目时容易无从下手。出现这一现象也是因为教师没有制订清晰可见的目标进行写作教学,教学观念落后,没有从学生的角度出发,结合学生所感兴趣的问题与写作进行教学,专注于结构、语言表达的方法和材料应用等写作技巧,忽略了作为作文灵魂的真情实感。只顾追求表达形式,忽视蕴含在文字后的感情,学生只会感到枯燥无味,自然就提不起兴趣,也就无法将情感融入文字,写出优秀的作文来。所以,教师在进行写作教学时,要清晰目标引导学生感受写作的魅力,激发学生的写作热情。

(二) 写作教材缺少指导性

写作教学的内容主要从教材出发,很大一部分都包含于语文书中。而人教版的语文书,维持一贯的传统教科书风格,导致缺少了对于写作内容的重视,只稍微提示了写作的形式和方向,没有指导学生如何根据题目进行写作,同时,也没有清晰对于学生的写作要求,致使教师进行教学时,也不能明确目标对学生进行教学,学生也无法了解自己该从何处下手。例如,学习四年级第一单元语文园地时,习作要求学生描写校园中的景物。教师往往只是将段落念一遍,然后让学生进行讨论自己在校园中所见的景色,再写成作文,就不管了。这样即使教师明确了写校园景的主题,学生也不知道如何进行描写,如何描写得更生动,教师不进行具体的指导,学生即使知道校园景色,也无从下手。

三、 写作教学目标细化方法

(一) 明确写作教学目标

教师要明确写作教学的目标,也就是明确指导学生写作的方向。如果缺少清晰的目标,教学内容自然也无法确定,对学生就不能起到很好的指导作用,学生的写作效率也会因此下降,写作质量得不到提高。写作主题不确定,主题容易引起学生理解偏差,写作难度过大或过易等都是目标不明确的表现。这样的教学容易让学生养成不经过思考随意写文的习惯,导致文不对题,写作质量堪忧。所以,小学语文教师进行写作教学时一定要先明确目标,确定文章主题,循序渐进地增加写作的难度,再一次又一次地提高学生的写作能力。要求学生将自己所看到的事物描述自己的感受,鼓励学生积极发表自己的观点,重视学生的情感表达,让学生不仅仅学会写作技巧,还能学会表达情感,让作文更上一层楼。

(二) 衔接写作教学教材

小学生因为初次接触写作教学,对于他们不要求固定的形式,要鼓励他们发挥想象力,敢于写出自己的所见所闻,所思所想。写作不仅可以将自己看到的记录下来,还可以将自己具有深刻印象的事记录下来,还可以通过写作与他们分享快乐和悲伤等情感。四、五年级学生的写作教学正是过渡阶段,从看图写话过渡到基础写作。因此,这一段写作教学就显得尤为重要。教师应该鼓励学生多阅读,不论是漫画或是参考书还是名著小说,多动手,时常写日记或写读后感,让学生深入写作的氛围中,学生在潜移默化中不仅积累了许多写作的经验,还能越发感到对写作的喜爱。不仅提高了写作的热情,还养成了利于写作的学习习惯,写作水平也会因此得到提高。

(三) 注重培养情感

写作的情感来自于生活。写作内容不仅生活中所见到的,还包括生活中所感受到的。将自己的思考通过写作来表达,才能使文章充满意义,能充实文章。因此,教学进行写作教学时,要引导学生注意对生活的观察,细心深入生活,发现生活中不经意的美。从生活出发,进行写作指导,让学生学会如何感受生活,如何从生活中发现素材,让学生知道只有真正具有情感的文章才是好文章,这样学生才能明白作文写什么,如何写。

四、 结束语

写作教学是小学语文教学重点之一。因为小学阶段教育,学生第一次接触写作教学,写作能力不够,语文教材也缺少指导性,导致提高学生写作教学效率受到阻碍。因此,小学语文教师进行写作指导教学时,要清晰自身的教学目标,要抓住学生的好奇心,让学生提起对于写作的兴趣,同时,写作教学与教材内容结合时,教师还要注重对于学生的情感表达的培养,指导学生如何将情感表达于文字中,帮助学生在写作上的能力得到质的飞跃,实现教师写作教学的目标,为未来的写作学习奠定基础。

参考文献:

[1] 徐玲.小学写作教学中情感性支架的实证研究[D].杭州师范大学,2012.

[2] 朱敏娜.中段语文习作教学中“挑刺”与“选美”的完美结合[J].新课程學习(下),2013,(08):92-93.

[3] 丁雪娟.小绘本中的大智慧——谈低年级绘本阅读教学的研究[J].作文教学研究,2012,(06).

作者简介:

杨保荣,宁夏回族自治区固原市,西吉县新营乡中心小学。endprint

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