细化习作目标提高写作质量

摘要：小学语文教学中非常重要的一环就是写作教学。体现学生语文水平不仅通过学生掌握的词汇和语文知识，还要通过学生的写作水平来判断。文章从小学四五年级的学生的角度出发，对写作教学中存在的问题进行分析，找出原因，细化习作目标，帮助学生提高写作的质量。

关键词：小学语文；写作教学；细化目标

一、 引言

学生所接受的写作教学是他们小学阶段语文教学重要的一部分，也是基本教学内容。对学生进行写作教学不仅能提高写作能力，语文水平也能得到提高，不仅如此，学生的思想道德品质和智力也能得到正确的引导和发展，促进学生全面发展，提高综合素质。因此，写作教学不仅是小学阶段语文教学的难点，更是重点。文章分析写作教学中存在的问题，以这些问题为基础，提出如何细化习作目标的方法，提高写作教学的效率，也提高学生的写作质量。

二、 存在的问题分析

（一） 缺乏写作热情，情感不足

目前，大多数小学生对于写作缺乏热情，甚至感到厌烦。这就导致教师在进行写作教学时，学生只是被动接受，被动完成任务，没有经过自己的思考，面对题目时容易无从下手。出现这一现象也是因为教师没有制订清晰可见的目标进行写作教学，教学观念落后，没有从学生的角度出发，结合学生所感兴趣的问题与写作进行教学，专注于结构、语言表达的方法和材料应用等写作技巧，忽略了作为作文灵魂的真情实感。只顾追求表达形式，忽视蕴含在文字后的感情，学生只会感到枯燥无味，自然就提不起兴趣，也就无法将情感融入文字，写出优秀的作文来。所以，教师在进行写作教学时，要清晰目标引导学生感受写作的魅力，激发学生的写作热情。

（二） 写作教材缺少指导性

写作教学的内容主要从教材出发，很大一部分都包含于语文书中。而人教版的语文书，维持一贯的传统教科书风格，导致缺少了对于写作内容的重视，只稍微提示了写作的形式和方向，没有指导学生如何根据题目进行写作，同时，也没有清晰对于学生的写作要求，致使教师进行教学时，也不能明确目标对学生进行教学，学生也无法了解自己该从何处下手。例如，学习四年级第一单元语文园地时，习作要求学生描写校园中的景物。教师往往只是将段落念一遍，然后让学生进行讨论自己在校园中所见的景色，再写成作文，就不管了。这样即使教师明确了写校园景的主题，学生也不知道如何进行描写，如何描写得更生动，教师不进行具体的指导，学生即使知道校园景色，也无从下手。

三、 写作教学目标细化方法

（一） 明确写作教学目标

教师要明确写作教学的目标，也就是明确指导学生写作的方向。如果缺少清晰的目标，教学内容自然也无法确定，对学生就不能起到很好的指导作用，学生的写作效率也会因此下降，写作质量得不到提高。写作主题不确定，主题容易引起学生理解偏差，写作难度过大或过易等都是目标不明确的表现。这样的教学容易让学生养成不经过思考随意写文的习惯，导致文不对题，写作质量堪忧。所以，小学语文教师进行写作教学时一定要先明确目标，确定文章主题，循序渐进地增加写作的难度，再一次又一次地提高学生的写作能力。要求学生将自己所看到的事物描述自己的感受，鼓励学生积极发表自己的观点，重视学生的情感表达，让学生不仅仅学会写作技巧，还能学会表达情感，让作文更上一层楼。

（二） 衔接写作教学教材

小学生因为初次接触写作教学，对于他们不要求固定的形式，要鼓励他们发挥想象力，敢于写出自己的所见所闻，所思所想。写作不仅可以将自己看到的记录下来，还可以将自己具有深刻印象的事记录下来，还可以通过写作与他们分享快乐和悲伤等情感。四、五年级学生的写作教学正是过渡阶段，从看图写话过渡到基础写作。因此，这一段写作教学就显得尤为重要。教师应该鼓励学生多阅读，不论是漫画或是参考书还是名著小说，多动手，时常写日记或写读后感，让学生深入写作的氛围中，学生在潜移默化中不仅积累了许多写作的经验，还能越发感到对写作的喜爱。不仅提高了写作的热情，还养成了利于写作的学习习惯，写作水平也会因此得到提高。

（三） 注重培养情感

写作的情感来自于生活。写作内容不仅生活中所见到的，还包括生活中所感受到的。将自己的思考通过写作来表达，才能使文章充满意义，能充实文章。因此，教学进行写作教学时，要引导学生注意对生活的观察，细心深入生活，发现生活中不经意的美。从生活出发，进行写作指导，让学生学会如何感受生活，如何从生活中发现素材，让学生知道只有真正具有情感的文章才是好文章，这样学生才能明白作文写什么，如何写。

四、 结束语

写作教学是小学语文教学重点之一。因为小学阶段教育，学生第一次接触写作教学，写作能力不够，语文教材也缺少指导性，导致提高学生写作教学效率受到阻碍。因此，小学语文教师进行写作指导教学时，要清晰自身的教学目标，要抓住学生的好奇心，让学生提起对于写作的兴趣，同时，写作教学与教材内容结合时，教师还要注重对于学生的情感表达的培养，指导学生如何将情感表达于文字中，帮助学生在写作上的能力得到质的飞跃，实现教师写作教学的目标，为未来的写作学习奠定基础。

参考文献：

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[2] 朱敏娜.中段语文习作教学中“挑刺”与“选美”的完美结合[J].新课程學习（下），2013，（08）：92-93.

[3] 丁雪娟.小绘本中的大智慧——谈低年级绘本阅读教学的研究[J].作文教学研究，2012，（06）.

作者简介：

杨保荣，宁夏回族自治区固原市，西吉县新营乡中心小学。endprint