浅谈心理健康教育在职专课堂教学中的应用

摘要：心理健康即在智能、身体、情感以及与他人心理健康等不冲突的范围内充分将自身心境调节成最佳状态，提高工作和学习质量。职专学生心理和普通高中学生相比更为敏感，因此需要开展心理健康教育引导学生心理朝着正确方向发展，进一步提升综合素养。对此，本文则从创造个性发展环境、实施合作小组教学以及科学设计教学评价等分析心理健康教育在职专课堂教学中的应用策略，望给予职专教师提供教学参考。

关键词：职专课堂；心理健康教育；应用；教学

近年来，随着经济水平提升和社会快速发展，越来越多的人关注职专课堂学生心理状态。此类学生即接受完初中教育直接转入中等职业教育学生，无论是身体还是心理都处于关键转折期，心理成熟普遍慢于生理成熟，从而出现和儿童以及高职学生不同的心理特点，成为中职教育重点和难点。再加上职高学生心理较为敏感，缺乏自信心，学习障碍心理也十分突出，因此需要职高教师从心理健康教育引导学生形成正确学习态度，促使学生充分发挥主观能动性，提高学习质量，真正实现全面发展。

一、 中职学生心理特点

（一） 学习障碍心理突出

相关调查研究结果显示，很多职高学生都缺乏吃苦耐劳精神和上进意识，在初中学习阶段基础知识牢固程度较差，纪律松懈，学习态度懒惰。部分学生进入职专学習为了获得一纸文凭，以此获得进入社会工作的机会，而有的学生则是被父母送到职专学习，自身并没有较为强烈的学习欲望。多数职高学生重行轻知，不能对理论和实践之间的关系进行深入理解，正是因为懒于动脑和动手的被动学习状态导致学生出现严重的厌学心理。

（二） 较强的自我挫败感

一般进入职专学校学习的学生和进入普通高中学校学习的学生相同都处于青春期发育阶段，对自己的身体发育和青春期都十分关注。然而职专学生缺乏相关知识储备，甚至部分学生封锁心理，再加上缺乏对生理新特征和快速发育体格上的变化的认识，抗拒将自己的心扉对他人敞开，长此以往形成心理困扰。

（三） 存在悲观失望情绪

随着经济水平提升和社会快速发展，各个学校毕业生会被作为商品推向就业市场，由于人才市场缺乏完善健全，以至于毕业生不能对自身进行准确定位，普遍期望过高。再加上用人单位随行就市，过于盲目攀比，不能科学合理选拔人才，常常会忽视中职生。可以说目前社会存在的热点难题即毕业生就业和再就业，对于中职生而言更是困难重重，长此以往导致职高学生出现焦虑、失望、悲观等不良心理情绪，所以就选择放任自我，严重出现自暴自弃。

二、 心理健康教育在职专课堂教学中的应用

（一） 创造个性发展环境 增强职专教师素养

职专教育课程内容丰富，教学方式多样化，因此就对从事职专教育教师提出比其他课程要求，一定程度也是对教师专业素养和教育理念的挑战，对此可从以下方面着手：首先转变传统教育理念，坚持创新；教师应传统教育观念，鼓励学生参与课程教学，重视学生在教学感悟、体验以及实践，让学生不仅收获专业知识，也能逐渐形成一种学习思维和学习态度。同时职专教师也应运用先进的教育理念不断充实自身，使自身变得更加睿智。其次提升职专教师专业水平素质；各科教师在教学前应先对教内容进行科学合理规划，教师不能将课堂完全交付给学生，随时关注学生情况并在此基础上给予指导。对于教学中可能出现的问题做好相应的预案，因而则要求学生在课余时间不断通过学习充实自身，更好地适应教育发展。第三重视学生主体地位；职专教育基本目标为培养学生实践能力和塑造健全人格，从而促进学生全面发展。毫无疑问，学生才是课堂教学真正的主人公，因此一切教学活动都应和学生需求相符。选择活动内容方面应充分考虑学生心理因素和实际认知情况，引导学生探索知识，调动学生求知欲望，由此才能提高课堂教学效果。而在选择教学方式也应符合不同年龄段学生心理特点，内容趋向寓教于乐，可充分调动参与活动思维。最重要是在课堂教学课中应重视学生全员参与和全程参与，构建自由、和谐、宽松学习氛围，保证教学顺利开展。

（二） 实施合作小组教学帮助学生体验成功

在职专课堂教学中应用合作小组教学能充分促使每个学生发挥作用，调动参与学习积极性。根据合作小组成员特点指导组内分工，明确强调合作小组成员具体职责，让每位合作小组成员有事可做。根据小组内学生特长明确合理分工，但在此过程中每位小组成员职责都并非固定，那么就无法真正发挥合作教学作用。例如在数学教学课堂中，最基本的知识为让学生了解数学基础概念、古代数学等发展趋势进行简单概括，此时教师就可让学生分为若干小组并为其分配问题，要求每个小组成员通过浏览互联网和翻阅课外阅读材料等方式制作课件，之后每组选派一名成员上台演讲，最后则由教师完善、补充、总结，让合作小组成员分享获得的成就，积极表扬有创新精神的小组。虽然数学教师在开展合作学习之前已明确指出操作步骤和任务，然而在具体操作中可能会有部分小组无法理解，以至于在操作中出现偏差。由此一来就需要教师及时给予学生必要的指导，从而保证各个小组合作学习正常推进。课堂教学目标是要建立在明确的教学目标指出之上，职专课堂也同样如此，尤其在开展合作教学更应划分有条理性目标，从而提高教学质量。例如在学习“角的概念推广”一课，数学教师可让学生充分了解旋转定义角的重要性，同时明白正角、负角、零角之间的含义，之后让学生了解教学目标后自主制定学习任务，并在合作小组中相互讨论交流，由此一来才能充分发挥合作小组作用。职专数学教师在设置问题时难度不能较大，充分考虑职专学生学习基础，让学生以小组形式讨论具有挑战意义且有解决眉目的数学题目，进一步调动学生参与积极性。以“一元二次不等式”内容为例，此章节知识很多学生都不理解，那么教师就可降低此章节问题难度系数，尽可能将问题控制在学生认知范围内，学生在学习中不仅能提高团队合作意识，体验学习乐趣的同时增强学生数学信心。

（三） 科学设计教学评价 鼓励学生参与学习endprint

职专学校教师除了精心设计教学内容，还应优化教学评价。首先善于捕捉亮点，及时肯定学生；英语教师在倾听学生回答时应善于发现学生答案中的亮点，即使学生答案存有瑕疵也要给予肯定。也需要适时点评学生回答，只有点评和表扬才能进一步激发学生表达和思维。例如在英语教学中，当学生给出精彩或正确的答案时可以用Fabulous、 Wonderful、 Good job等词语表扬学生，还可运用Your opinion is quite...good supprtsdeng 等点评学生回答，可以说这种点评能让学生明白为何他的回答能得到教师的肯定和表扬，也能让学生明白虽然自己答案是正确的，但表达缺乏清晰。之后教师就可在简单对学生回答给予肯定后通过转述学生回答帮助其理清答案，那么教师就可针对学生已回答出部分给予肯定并鼓励其继续回答，有效激活学生思维。其次紧抓突破点，积极引导学生；课堂教学对话虽然不主张简单否定或批评学生，但也不能毫无原则表达，否则长此以往学生会忽视这种惯性表扬，降低学习积极性。所以教师在表扬和肯定之余善于发现学生回答中的突破点，再根据具体情况选择适当方法对学生思维和表達进行引导。当学生调动不起回答思维时就可将原先的问题简化为几个小问题分步提问，当学生回答缺乏完整时就可及时追问，当学生无法回答时可适当提醒对方思维方向。总之，职专英语教学目标为提高学生英语能力和综合素质，根据学生实际情况和学习需求设计教学。学习英语目的在于能在日常生活和工作中运用，所以职专英语教学应在基于基础知识的前提下培养学生语言和文化知识应用能力。同时教学设计也应和社会发展相契合，添加符合社会发展趋势教学内容，更要针对学生求新求异和思维活跃特点在设计中添加活动内容，从而进一步调动学生创造性和积极性。

三、 结语

总之，心理健康教育是职专课堂教学不可缺少的一部分，尤其在当前极力倡导素质教育的环境下，学生心理健康更成为关注重点。中职学生内心矛盾较多，心理变化大，属于特殊群体。因此职高教师应根据学生实际情况制定科学合理的教学策略，为学生创造个性化的发展环境，实施合作小组教学，帮助学生体验成功，同时联系家长、社会为学生提供更多有利的帮助，从而正确引导和教育学生，最终形成健康积极的品格，真正实现全面发展。

参考文献：

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[3] 崔志武，赵凤英.实施“唤醒教育”塑造学生积极心态——孟万金积极心理健康教育在职教创新中的运用[J].中国特殊教育，2010（11）：66-69.

作者简介：

杨诗云，福建省南平市，南平职业中专学校。endprint