论史料教学在世界古代史课程中的应用

尹宁

摘要：世界古代史是在历史本科大一新生中开设的主干课程之一，内容既古又多，再加之，学生对学习内容十分陌生，学习起来十分困难。史料教学的引入能在一定程度上解决这些问题。通过编写史料集、在课堂中引入史料教学、在课后训练和田野调查中强化史料意识、改革课程考核模式和命题方式等方式，培养学生辨析史料的能力和逻辑思维能力，提高学生的自主学习能力和习惯，为之后的专业学习奠定良好的基础。

关键词：史料教学;世界古代史;应用与方法

随着高等教育改革的不断深入，培养史学专业学生的素养和能力成为史学教育的核心内容。历史专业学生的学习重心不再是历史知识的积累，而是学会寻找历史真实的能力。作为一名世界古代史教师，如何认识世界古代史课程的特点及教学中的困难？如何有针对性地选择教学方法以提高教学效果？这些问题是我始终关注的课题。

一、世界古代史课程的特点及其困难

世界古代史是在历史本科专业主干课程之一，也是同学们普遍反映较为难学的一门课程。之所以难，是由该课程自身的特点决定的。世界古代史课程的第一个特点是既古又多。其研究的内容是早期人类的历史，距今年代久远，且时间跨度大，自三百万年前人类的产生，一直到十五世纪前后，内容纷繁复杂。再加上，上古时期的自然环境、经济和文化发展程度均与当前有巨大差异，因此，学生理解起来十分困难。第二个特点是陌生。初、高中阶段的历史教学鲜有涉及相关内容，以人教版教材为例，仅有必修一的第五课《古代希腊民主政治》、第六课《罗马法的起源于发展》、探究活动课《“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》和必修三第十一课《希腊先哲的精神觉醒》四课涉及世界古代史的内容，因此，对于学生而言，这门课程可以说是一门全新的课程，大量陌生的人名、地名、事件名和概念，使同学们学习起来倍感困难。

然而，该课程的学习对于大一新生而言又是十分重要的。一方面，该课程是历史本科生的入门专业基础课程，该课程学习的效果会直接影响学生的专业学习兴趣和信心;另一方面，由于大一是同学们适应大学生活的过渡期，也是学习习惯和自学能力培养的重要阶段，一旦没有形成良好的学习习惯以及一定的自学能力，之后的专业学习将会受到极大影响。

与此同时，当前高校的世界古代史课程教学却普遍存在教学观念和方法陈旧、考核评价体系单一等问题。针对教学中的这一实际情况，笔者尝试对世界古代史课程进行教学改革，通过引入史料教学，将教学方式从以讲授为主改为以引导为主，将教学重点由知识点的教学转为能力的培养，将评价模式自重结果变为重过程，取得了良好的教学效果。

二、史料教学的概念和价值

史料是历史的载体，是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据流传至今日者也”（1）。对于历史研究而言，史料的意義不言而喻。托波尔斯便指出，史料是“历史认识的一切来源”。而史学教育对于史料的重视则是从上个世纪开始的。20世纪70年代，英国历史教学界在“新历史”思潮的影响下提出了史料教学方法，即“在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观。”（2）

与以往的有史料的教学不同，史料教学不单用史料说明历史结论，更注重挖掘史料自身价值，通过史料培养学生的分析能力。因此，史料教学在激发学生的学习兴趣、培养学生的探究和创新意识、提高学生独立思考的能力、培养正确的价值观念等方面均发挥着积极作用。

国内历史学教育界同行很早就开始关注史料教学方法，并将其应用到教学实践当中，且取得了良好的效果，但是，具体到世界史，尤其是世界古代史课程而言，史料教学的应用却长期裹足不前。究其原因，既有主观方面对史料的重视程度不够，也有一些客观原因，如：世界史史料涉及的语言种类繁多、国内能够获得的原始文献有限、教学者的外语水平的限制等。

三、世界古代史课程中应用史料教学的方法

在实际的教学过程中，我们既要正视这些实际的困难，又不能因此而止步不前。那么，究竟应该如何在世界古代史课程中推动改革，实施史料教学呢？笔者认为，可以从四个方面努力：

其一，根据教学实际情况选编史料集。当前的本科教学过程中主要使用的教材有两种，一种是吴于廑和齐世荣主编的六卷本的《世界史》中的古代史编（上、下），另一种则是高教出版社16年出版的马工程教材《世界古代史》（上、下）。遗憾的是，两套教材均没有对各国、各地区的基本史料加以介绍。出于精炼的目的，教材当中也没有引用史料，说明观点的由来。所幸的是，建国以来，国内已经出版了多种史料集选编，如：1959年北京师大和吉林师大合编的《世界古代史史料选辑》（上、下）、1980年中国人民大学历史系世界古代史教研室编纂的《世界古代史资料选辑》、1999年北京师范大学历史系世界古代史教研室编写的《世界古代及中古史资料选集》等。近些年来，各国一手史料的翻译速度也在不断加速当中。这些翻译成果有效弥补了世界古代史教学中史料的缺失问题，为当前的教学工作提供了便利。虽然当前世界古代史课程教学一线的老师各有自己研究的领域和擅长的外语种类，也不可能精通所有的语言，但是，我们可以以这些已经翻译过来的资料为基础，从中精选出符合教育需要的内容，编订适合教学需要的史料集，为教学服务。

其二，在课堂教学中加强对史料的运用和分析。在教学过程中，在每一相关地区的讲述过程中，介绍相关的核心史料，使学生对该地区的史料概况有一个基本的认识。在重、难点问题的讲授中，注意精选史料，引入课堂，通过史料分析，帮助学生加深对教学内容的理解，培养学生辨析史料的能力和逻辑思维能力。

其三，在课后训练和田野调查环节强化史料教学效果。除了课堂教学以外，课后训练部分也应当加强史料的阅读和分析。这一方面可以扩大课堂的容量，更重要的是，有助于培养学生的自主学习能力和习惯。任课老师可以在课后提出问题，指导学生搜集、整理相关史料，并让同学们带着问题进行史料阅读。此外，田野调查也是弥补传统文献资料不足的重要渠道，应当鼓励同学们积极参与。通过参与实践环节，使学生们更加直接地接触文献材料以外的史料，从而加深对对史料认识。

其四，改革考核方式和考试命题模式。全面引入史料教学的同时，也应该对课程考核和命题模式进行改革，进一步强化教学效果。在考核方式方面，应当将课堂活跃度、课后训练的情况作为平时成绩计分的主要依据纳入考核范围，以督促同学们更加主动、自觉地参与课堂及更好地完成课后训练。在考试命题模式方面，也应该相应地增加史料分析、史料来源例举等相关内容，提高学生对史料的重视程度并自觉培养史料分析的能力。

每一门课程都有自身的特点。按照课程特点进行教学是对专业任课教师的基本要求。世界古代史的特点决定了其在教学过程中引入史料教学的必要性。通过在课堂中引入史料教学，激发学生的专业学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力;通过在课后学习中引入史料教学，培养学生搜集、整理史料的能力，帮助他们养成自学的习惯和能力，为以后的学习奠定良好的基础;通过考核方式和考试命题模式的改革，建立激励机制，督促同学们更好地完成专业学习任务。虽然在世界古代史课程当中引入史料教学势在必行，且已取得一定的成效，但在具体操作的细节落实方面，仍需在今后的教学实践中进一步总结经验、教训，以进一步提高教学效果。

注释：

梁启超：《中国历史研究法》，上海：上海古籍出版社，2006年，第39页。

陈新民：《英国历史教学中史料教学的经验及启示》，《历史教学》，2002年第11期，第57页。