小学语文研究型教师成长路径探究

孙艳

摘要：研究是加速教师成长的一种有效方式。研究型教师是具有较强研究意识和研究能力的教师，研究型教师是教师成长的高级阶段。小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要实践者，应当成为教育教学活动的研究者，做研究型教师能够更好地配合新课改，使新课程在小学语文教学领域更好地实施，从而推进新课改进程。因此，要引导更多的小学语文教师不断学习、反思与探索，以此助力学校发展和学生的健康成长。

关键词：小学语文;研究性教师;信念;学习;转化

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（ 2018 ）01-0017-03

随着教育改革和课程改革进入深水区，教师作为改革的主力军，对于教育质量的提高和教育改革的成败有着重要意义。提高教师素质，力求语义教师由承担传道、授业、解惑的“教书匠”角色，向有思想、有创新、适应时代要求的新型教师转变。

一、小学语文研究型教师的基本特征

（一）信念与执着成就理想

教书育人的责任使教师职业成为了一种特别劳神费心的工作。因此，教师只有对自己在职场中生存与发展的状态有发白内心的深切关注，才会对教育的复杂现象与问题充满探究兴趣，为此产生并强化研究教育的真心真情，立志成为一名优秀的育人者。

例如，著名教育家于漪教师在22岁大学毕业初入教坛的时候，就遭遇重症肝病带来的苦难，出于信念的支撑，她卧病在床仍坚持阅读了大量的文学作品。在挺过生命危险之后，于漪教师又重新走上教坛。从初为人师一节课备课十几个小时开始，于漪教师就为自己的教育理想辛勤并快乐地努力着，最终成为中国语文教学界的一名大家。她的成功，既是信念与艰苦、挫折的较量，也是一场经受人格历练的长征。

作为一名教师，她为自己所钟爱的教育事业自我磨砺的旅程，成就了她享受终生的职业幸福。 （二）善于思考 巴尔扎克曾指出：一个能思想的人，才是一个力量无边的人。教育是充满生机、充满创造性活动的事业，教师的工作是充满创造性的，而不是像搬运工一样将知识简单地从书本中原封不动地传授给学生。所以，教师要勤于学习，善于思考，不断在前人认识的基础上创新和超越，形成白己的教学理念，使教学进入一个新境界。

李吉林教师关于情景教学的探索最初是从英语教师蒋兆一先生那里“移植”来的。当研究人员问李吉林教师如何想到借鉴外语教学的“情景法”时，她回答：“小学语文教学弊端太多了，我一直在思考，一直在寻求一条有效途径，是学生们喜闻乐见的，语言文字的学习是可以因此化难为易的，看出了问题不碰它，我实在是坐不住。”

因此，成为一名语文研究型教师，需要静下心来认真研读先进的教育理论，并与专家教师进行精神、情感交流，实现思维碰撞，夯实理论基础，使自己拥有丰富深厚的教育理论知识与学科专业知识。

（三）善于实践反思

教师的实践反思是指教师在教育教学实践中，通过对自己的行为表现及认识的解析和修正，构建起行动和认识两者之间的联系，从而不断提高教师的教育教学实效和专业素养的过程。研究型教师既是教育的实践者，又是教育的创造者，但必须是教育实践的反思者。

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，最多能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”教师只有通过反思，自觉、主动地审查经验和超越经验，才能促进教师的专业成长。

（四）知识转化

教师的知识就是教师对其工作各方面的特征、要素、规律的了解和认识。从知识内容上看，有学科知识、一般教学法知识、课程的知识、学科教学法知识、学生知识、教育环境知识以及有关教育宗旨、目的等知识。教师的知识转化，就是教师不断学习、反思和修炼知识的运动本质。借助知识的转化，研究型教师发展更具活力。单云德教师在学校网站的“名师工作室”栏目上开辟了自己的网页。通过这个网站他将自己的教学心得以及对学生的指导经验及时与学生和教师分享。他通过这个网页积极表达，同时让同事及学生分享自己的知识成果，通过这种分享带来的关注及积极回应，营造了一种积极互动的氛围，能够进一步激励个人的知识转化，并且也成为了进一步深入教学研究的凭借和依据。

古语云：“流水不腐，户枢不蠹。”事物只有在运动中才能保持活力，同样的，教师的知识也需要运动，才能保持活力。

二、小学语文研究型教师的发展路径

每一位语文研究型教师都是很独特的，有着自己的特征和个性。那么，作为一种“专业化”的职业，其专业发展的路径究竟是什么？

（一）让追求积极人格成为一种信念

1.追求卓越的信念

研究型教师在成长的过程中，要始终保持一种成为优秀教师的追求;始终拥有一种追求卓越的信念;始终坚持一种不甘人后的精神。在逆境中不气馁，在顺境中不满足。著名教育家、语文特级教师于漪教师说：“与其说我一辈子当教师，还不如说我一辈子学做教师。”这就是于漪教师追求的卓越信念。

2.能力边缘的工作作风

研究型教师在工作中干劲十足，永不满足。通过不断学习和反思，提高自身的专业素养，全力以赴地工作。很多时候，他们也不知道自己能行与否，但是从一开始的惧怕、担忧，到积极参与、体验，尽自己所能地应对环境的挑战，一次次地行走在能力的边缘，一次次地获得质的飞跃。 3.将挑战看成机会 研究型教师面对挑战总能勇于接受，在不断尝试中取得成功。很多人非常喜欢这种挑战，主动寻求机会，超越自我，在追求卓越的道路上不断向前发展。

（二）让反思成为一种常态

教师专业技能在实践中的提高程度和速度，在很大程度上取决于实践反思的深刻程度。反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、深入的反思，对教学中白己的活动以及学生的表现进行认真地观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。在不断实践、反思中，增长知识，丰富理论，提升教学实践的实效性，提升教学能力，提高教学水平。

（三）让研究成为一种快乐的工作方式

研究型教师具备较强的研究意识，会敏锐地感受到教育现象、教学活动中存在的诸多问题，并积极主动地将相关问题转化为研究课题，通过教育科研来破解难题，在解决问题的过程中提升自己的专业素养。

研究型教師，善于营造研究的氛围。研究型教师不仅自己善于研究，还非常注重在学校以及教研组中营造研究的氛围，引导大家共同开展研究。他们善于吸收借鉴别人的经验，寻找经验丰富的“高手”做“师傅”，有一个值得信任和尊敬的指路人，更加有助于自身的发展和成长。

（四）让学习成为一种习惯

1.向身边的人学习

寻找“高手”，与之亲密接触。成为研究型教师的第一步就是学习别人的经验。有一个令人信任和尊敬的“高手”指路，会更有助于个人的发展和成长。与“智者”开展多元互动，在教育教学实践中积累了丰富知识的优秀教师，是研究型教师成长中的重要资源和发展道路上的引领者。

2.向书本和新媒体学习

著名教育家朱永新教师说：“教师读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”阅读是教师专业发展的支撑点。教师要做好研究，促进自身的专业成长，是离不开专业刊物、专家学者优秀著作的“滋养”。同时新媒体、新技术为我们的阅读提供了便利，博客、微信以及各类APP软件，都可以成为促进教师成长的工具。

每位教师都可以成为研究型教师，每位语义教师天然具备研究能力，作为普通教师想成为研究型教师，没有捷径，但根据研究型教师的特征及成长途径，却可以缩短进入研究状态的过程。每位教师需要脚踏实地在教学实践、教育研究中不断学习、探索，只有坚持不懈的努力，才能实现自身素质的提高，才能加快向研究型教师转变的步伐。