善用教材资源激发学生学习兴趣

江雪贞��

摘要：数学教材是数学教学的重要资源、载体和依据。数学课程实施应该有意识、有目的地开发与利用各种资源，促进学生的数学学习。本文从语言创设情境、动手操作实践、快乐数学游戏、课堂生成资源、丰富历史文化以及有机学科整合六个方面，阐述如何在小学数学教学中善用教材资源，激发低年段学生学习数学的兴趣。

关键词：教材资源；学生；学习；兴趣

在当今信息资源越来越丰富，也越来越多地影响我们的教育时代，数学课程实施也应该有意识、有目的地开发与利用各种资源，促进学生的数学学习。数学作为一种文化创造活动，只要细细发掘，你就会发现数学教材的确存在着不少的重要资源。如果借助这种资源，加以创造，在数学教学中可化繁为简、化难为易、化平凡为神奇，使数学像磁铁一样，对孩子们产生极大的吸引力。因此，善用教材资源，不仅能培养学生对数学学习的浓厚兴趣，激发学生探索知识的强烈愿望，而且对于陶冶学生情操，对学生健康快乐地成长也起着十分重要的作用。

一、 语言创设情境，激趣引入

教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”因此，创设情境的语言对于课堂教学是否成功起着至关重要的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。富有经验的教师都很注重情境的设计，善于抓住小学生的认知特点。精彩的语言，往往瞬间就能点燃学生的学习热情，唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。新版数学教材的编排非常注重情景设置，但由于版面与书面语言的局限性，内容比较简单与抽象。因此，教师需在教材基础上利用语言对情境进行形象的转化。情境要根据教材不同的内容来设计，它可以是一个生动的童话故事，可以是一段轻松的谈话，可以是充满悬念的谜语，也可以是熟悉的生活情境。比如，人教版一年级数学上册《比多少》，教师根据主题图的内容：三只小猪和兔子一起盖房子，用语言创设了一个故事情境：三只小猪与大灰狼的故事，由于“三只小猪”的故事早已深入童心，小朋友听得津津有味，接着教师话儿一转说：“三只小猪利用坚固的房子赶走了大灰狼后，又发生了一件什么事情呢？小朋友请看图。”学生的目光很快被教师的话语引导到主题图上。具有悬念性、趣味性的巧妙用语，不仅能将教材上静态的情境巧妙转化为符合学生身心认知水平的、声情并茂的情境，而且充分激发了学生的学习兴趣，使学生产生愉快的心理体验。

二、 动手操作实践，激趣学习

数学学习活动应是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。低年段学生的自控能力较差，有些老师为了追求教学中所谓的高效率，总是希望学生能按照自己预定的轨道而不顾学生的实际状况，没有放手让学生自己操作，全由老师包办，学生无事可做，慢慢就失去学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师要给学生提供合作交流、动手操作的机会。让学生在相互合作中学会倾听，学会思考，在动手操作中，保持学习兴趣。例如在教学人教版二年级数学下册《小小设计师》，教师设计了这样的环节。在抒情的音乐声中，学生利用手上的学具图形，拼组有规律的图案。学生充分发挥想象动手操作，拼成了一个又一个富有创意的图案。当今的讲台不再是教师专属的舞台，同时也是师生共同智慧展示的舞台，即使是一年级的学生，他们生活在多姿多彩的充满现代气息的社会，他们不再是一张任你涂鸦的白纸，他们也有自己的想法和个性。在课堂上，只要我们给学生一个表现空间，他们就会给我们一个惊喜。知识的获取不是在教师的说教中获得，而是在学生亲自操作的实践中产生，这个过程，学生都保持着高涨的学习兴趣。

三、 快乐数学游戏，激趣延续

教育家苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧与艺术就在于要使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习的成功和乐趣。”低年级学生的注意力以无意注意为主，注意力不够稳定与持久，易被新奇刺激所吸。而游戏是低年级学生非常感兴趣的活动，也是学生获取知识的重要途径。因此教师在教学中应善于利用教材，将教材的知识通过游戏的方式，引导学生在玩中激发学习兴趣，体验数学学习的快乐。例如在人教版一年级数学上册《分与合》，教师根据教学内容，设计了一个生动活泼的数学游戏：帮小鸡找妈妈。“母鸡妈妈”举着一个数字牌5向小朋友呼唤：“鸡-宝-宝，你在哪里？”“一只小鸡”拿着两张卡片“2”和“3”跑出来，大声回答：“鸡妈妈，我在这里。”其他小朋友齐说：“2和3合起来是5，对、对，你找到妈妈了。”老师因势利导：“还有鸡宝宝吗？”好几个学生反应过来了，举着“1”和“4”两张卡片跑了出来。当老师与两个小朋友试演一遍后，其他小朋友立刻沸腾起来了。老师趁热打铁，引导学生四人一组，一人当鸡妈妈，其他的当小鸡，原本乏味的分与合一下子变得充满生命力。在有趣的数学游戏中，学生巩固了知识，愉悦了身心。而且这样的游戏还可以延伸到教学认识6、7、8等的教学中去，收到非常好的教学效果。

四、 课堂生成资源，重焕兴趣

在课堂教学中，并不是每一节课都如老师预设的那样顺顺利利地完成，有时，当教学出现一丝新的变化或突发情况时，教师应紧紧抓住课堂的这种生成性，重新激发学生的学习兴趣。例如，有一次在教学人教版一年级数学上册《认识0》时，突然，有一个学生大声说：“老师，看！有一只蜜蜂！”原来，不知什么原因，一只蜜蜂闯进教室里，有的女学生害怕的一下子叫了起来，有的男同学站了起來有笑有闹的，全班乱哄哄的。这时，老师灵机一动，双手一张，扮起了小蜜蜂：“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东，瞧，小蜜蜂还跳起了圈圈舞。”学生一下子被吸引住了，教师又带着学生边唱边做了一遍动作，然后在黑板上写了一个圆圆的“0”，“小朋友，你能像小蜜蜂一样写一个漂亮的0吗？”“能！”学生纷纷伸出右手食指，在自己的桌面上写下一个个“0”字。教室里的小蜜蜂也不知什么时候飞走了。在教学中，教师利用生成资源，让课堂重新焕发出新的活力。

五、 丰富历史文化，激发兴趣

数学本身是一个历史的概念，数学的内涵随着时代的变化而变化。在新教材的小学数学课本中，除了基本的数学知识和基本技能，还有一个知识板块往往让人容易忽略的，那就是“你知道吗”。此版块介绍了数学知识的起源、原型以及有趣的数学现象。在教学中，如果我们能善于利用教材这些宝贵的文化教学资源，把它与教学内容结合在一起，引导学生一起阅读、了解数学丰富的传统文化，充分感受数学在人类发展中的作用和价值，从而产生对数学本身浓厚的兴趣，激发学习数学的强烈欲望。例如，人教版一年级数学下册教材，认识了图形（二）后，书本呈现了七巧板组成的各种图形，向同学们展示了神奇的七巧板拼板玩具，变化万千的图案使学生感受到古代人们的智慧。人教版一年级数学下册认识了人民币后，教材呈现我国的货币历史悠久，种类丰富。体现先人的聪明才智，学生的民族自豪感、成就感油然而生，激发学生热爱祖国文化。

六、 有机学科整合，激发兴趣

数学是伴随着生产与其他学科技术发展而产生和发展起来的，它与其他学科有着千丝万缕的联系。教师理应尊重知识的本质，在教学中将数学知识融合于其他学科背景之中进行教学，促使学生新旧知识的联系和融会贯通能力的培养，增加数学知识的趣味性和丰富性。多学科的融合有利于数学教学目标的达成，也能够达成如美育、乐育的教学目标；从而使数学教学顺应新时期课改的要求，即“各类课程的实施要注意整合课程资源，加强课程结构的综合性。”数学课不再是单一存在的一门学科，数学课堂往往是与其他学科如语文、美术、音乐等等的有机整合。这样的课堂更能吸引学生的注意，激发学习的兴趣。例如，在一年级的计算教学中，经常进行“找朋友”游戏，让学生一边唱着儿歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀！握握手呀！你是我的好朋友。”一边做着动作。学生在唱和做动作中出示或者找到算式正确的答案，在歌声和舞蹈中快乐积极地参与学习，注意力也比以前更加集中，课堂教学收到事半功倍的效果。又如，人教版一年级数学下册，认识了图形后，让学生在图画本上利用学过的图形组成一个一个生动可爱的图画，再涂上自己喜欢的鲜艳的色彩，由始至终学生都保持高涨的学习热情。这是数学与其他学科整合的魅力之处。

教材乃教学之本，教师要基于教材，又不局限于教材，善用多样化的、整合性的教学方法将抽象的、静态的、单调的数学知识转化为形象的、动态的、丰满的知识，便于学生接受和消化，尤其是小学低年级学生，思维认知处于较低的水平。“因材施教”是我国教育的古训。而教育需要一种智慧，在数学教学中，更需要每位老师做一个有心人，善用教材资源，激发学生学习兴趣，让学生快乐成长。

参考文献：

[1]吴正宪.吴正宪与小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]陈建功.二十世纪的数学教育[J].中国数学杂志：1952.

[3]王三强，李金山.数学教育多学科融合的思考——陈建功教育思想对当代数学教育的启迪[J].学理论，2011.

作者简介：江雪贞，广东省广州市，广州市白云区江村小学。endprint