以洛尔迦戏剧《贝尔纳尔达之家》为例浅谈如何构建对外西语教学中的文学课堂

申晴��

摘要：文学课程是语言教学中的一个重要组成部分。由于文学作品本身所具有的时代意义及语言价值，通过对其的学习可以帮助学生在提高语言能力的同时加强对对象语言国的认识，从而提升文化修养及学习能力。本文以洛尔迦的戏剧作品《贝尔纳尔达之家》为例，探究在对外西语教学中如何构建成功的、有意义的文学课堂，有助于向广大教育者阐明文学课堂的功能和意义，以及在语言教学中文学课最终的目的与成果。

关键词：语言教学；文学课堂；引导；《贝尔纳尔达之家》

在近几十年中，随着中国及西语国家外交关系的不断发展，对于西班牙语人才的需求不断提升。因此，有大量学校开设了西班牙语言文学专业。在传统的西语教学中，强调的大多为“听、说、读、写”四门基本技能的运用。但随着时代的发展，对于西语从业者的语言知识要求有所提升，对于语言对象国的历史、文化的了解成了考察人才素质的一个关键因素，文学课的作用也逐渐受到了教育者的重视。通常来讲，文学被认为是语言的一种高级的表达方式，通过阅读文学作品，可以构建读者与作者之间的跨时代交流，以此达到开阔视野的目的，使读者在加强语言能力的同时，对对象语言国的历史、文化、社会、人文有所了解。所以，在新形势下如何构建对外西语教学中的文学课堂，是当前西语教学中的一个重要的议题。

一、 对外西语教学中的文学课程的意义及教学法

語言教学的目的不仅限于掌握语法、词汇及如何正确运用语言，同样也需要系统地了解对象语言国的文化、历史、社会以及语言使用习惯。因此，部分学者曾提出了“真实的语言”的概念。

“作为教师，要在教学中让学生获知‘真实的语言。而所谓‘真实的语言，只有两种途径可以获知：一是同母语者进行自发的、不限主题的、不限时的交流；当然这种办法只有当学习者身处对象语言国进行语言学习时方可实现。第二即是阅读文学作品。”（Pedraza Jiménez，1996；原文为西班牙语，作者译）

由此可见，文学课程在语言教学中的地位及重要性正在不断提升。而教育者的职责正是在帮助学生认识到这种重要性的同时，采取一系列的教学手段来帮助学生将对文学作品的学习和对语言知识的学习有机地结合起来。

在教学中，文学课程的优势及难点都是显而易见的。优势在于文学作品由于其故事性较强，比较容易引起学生的学习兴趣，在阅读并学习文学作品的同时比较容易督促学生进行相关的总结及思考。而难点在于大多数文学作品中使用的词汇较为高级，且文学作品均诞生于特定时代，时代背景较为复杂，再者多数文学作品中会使用到象征等文学手法，由于地域文化的差异，容易造成学生理解上的偏差。基于以上因素，在构建一个丰满有趣的文学课堂时，教师需要至少明确如下三个问题：

1. 在语言教学中，文学课程的功能是什么？

“阅读应当转变为一种社会行为，并为每一个个体提供表达自己的思考与意见的平台，让其明白自己的社会价值观并在理解文学作品之外，理解何为真正的人性：即理解世界本身和其余个体的思维方式及行事动机。若不能如此或不愿如此，至少每一个读者可以将文学作品视为进步的桥梁，用以获知一定量的语言知识。”（Salvador Montesay Antonio Garrido，1990；原文为西班牙语，作者译）

每一部文学作品都是时代、地域、思潮、语言等种种因素的总和。从语言学习的层面上来说，文学课的功能在于引导学习者接触高级词汇，不同地域的俚语，同时在阅读过程中学习词法、句法及语法，从而加强语言能力。从文化的角度来说，文学课堂分为文学史的讲授和精品篇章赏析两个方面。在教学中，教育者需要带领学生对文学作品的时代背景、作品主旨进行解读，从而让学生了解对象语言国的历史及文化。例如：通过对西班牙黄金时代骑士小说的学习可以了解西方骑士主义精神，通过19世纪初一系列女性文学作品的解读可以了解西方女权主义的发展进程等。最后，从人性的角度来说，文学课的最大意义在于引起学习者的思考，使其明白作者在创作时的意图以及社会责任感，从而完善自己的价值观。

2. 如何选择课堂使用的文学作品？

纵观西班牙及拉美文学史，文学作品繁多。教育者在选择课堂使用的文学作品时需参照多种因素，进行有目的的取舍。首先，要选择与学生的语言水平相符合的作品。目前，在我国的大专院校中，西班牙文学及拉美文学课程通常开设于大三年级的上、下学期，但这并不意味着学生需要在学习西班牙语的第三年才接触文学作品，在初期学习的阶段，同样也可以选择一些用词较为简单的文学作品作为语言教学的辅助，让学生尽早接触地道的西班牙语。例如：《卢卡诺伯爵》是由50余个小故事构成的，和家喻户晓的《伊索寓言》较为相似，所以在初期阶段教师不妨选择类似的作品。鉴于其故事内容对学生而言没有太大的理解障碍，便可以让学生更好地体会语言的用法。而西班牙浪漫主义诗歌中含有较多的比喻、隐喻及意象，用词也稍显晦涩，更适宜有一定西语基础的学生进行学习。

其次，要选择与学生的文化水平相符合的作品。此处的文化水平指的是学生的“西班牙文化水平”。因为前文也提到过，每一篇文学作品都反映了其时代背景，所处地域的文化习俗以及作者的个人经历。这就要求学生先对这些知识有所掌握，才能更好地进行文学作品的学习。例如：在作品《血婚》当中，作者大量描写了弗拉门戈舞的场景，这就要求学生在学习之前，对这一文化现象及其外来文化的背景有所了解。

最后，要选择有冲突、有意义的文学作品。追本溯源，教师之所以在语言教学中选择文学作品，在重视其语言价值的同时，也是因为文学作品相较于课本上的文章更具有趣味性，更容易引起学生的阅读兴趣；文学作品中体现出的作者的价值观也容易引起学生的共鸣或意见相左，从而促使其进一步深入地思考。所以课堂上使用的文学作品需要具有一定的时代意义及教育意义。

3. 如何构建有趣的文学课堂？

正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。文学作品的魅力在于它很好地体现了作者的观点，同时，由于各人经历的不同，看问题的视角不同，对事情的认知能力不同，使得不同的人在阅读同一部作品时，容易产生不同的观点与看法。这就要求教育者在讲授文学作品时，采取适当的方法进行引导，切忌“一言堂”式的授课。endprint

在文学课堂上，教师宜弱化自身“讲授者”的地位，更多地将自己定位成一个“引导者”。除了将必要的语言文化知识传授给学生外，应组织一系列教学活动，让学生成为课堂的中心并以各种方式表达出他们对于文学作品的理解，只在必要时加以指正。例如：部分文学作品中的情节或人物具有较强的争议性，则不妨总结出几方观点，在课上由教师给定命题进行辩论；而某些戏剧作品人物众多且性格鲜明，此时可以组织学生进行剧本改编及课本剧表演等。诸如此类的种种教学活动，其根本目的均在于让学生在充分阅读和理解文学作品后，将语言输入转变为语言输出，在加强作品理解的同时充分锻炼语言能力。

二、 以洛尔迦戏剧《贝尔纳尔达之家》为例浅谈文学课堂的构建

《贝尔纳尔达之家》是西班牙“27一代”著名的诗人及剧作家洛尔迦的代表作品。该戏剧写于1936年，并于1945年在阿根廷出版。共由三幕构成，以一众女性角色为作品主角，情节上具有大量的冲突及转折，其中有关于家庭冲突、自由恋爱及年轻人突破传统的主题比较具有时代意义，具有较强的可读性。以贝尔纳尔达夫人的专制及其小女儿阿黛拉的叛逆和自由精神作为戏剧的主要矛盾，能够较好地激起学生的学习兴趣。对于中级西班牙語水平（MCER评级B1-B2级）的学生而言，语言难度适中，用词具有一定的难度但因为戏剧本身多采用对话体进行写作，所以基本可以做到无理解障碍。

以此作品为基础，构建一堂成功的文学课则需要遵循如下几个步骤：

1. 对于作品背景及作者的讲解。

“27一代”及“98一代”是西班牙近代文学史上比较重要的两个流派，因为西班牙在1936年至1939年之间经历了一场全国性的内战并确立了后来佛朗哥长达40年的独裁统治，而“27一代”作为西班牙当代先锋派文学的代表，作品中充满了追求精神自由的新思想，也具有一定的革命激情。本剧作者洛尔迦更是这种“叛逆的自由主义”的先驱者。他短暂的一生经历无数坎坷，正如他自己在诗作《骑士之歌》中所描述的那样：“死亡在科尔多瓦的塔尖上时刻注视着我”。

因此，在课堂上，教师首先应该让学生对西班牙近代史、西班牙内战、“27一代”及洛尔迦本人的经历有所了解，注意引导学生思考并查证几个关键的问题。例如：“27一代”因何得名？该流派的文学作品具有什么样的共性？如何产生了这种共性？洛尔迦本人的创作经历了哪几个阶段，具有什么样的特点？为什么本剧写于1936年，而于1945年方在外国出版，这当中发生了何种变故？等等。

2. 对于作品的分析及讲解。

在这个环节，教师需引导学生从文学语言及文化语言两个方面对作品进行全方面的分析与解读。所谓文学语言，指的是在这部剧作中体现出的文学性，例如不同角色由于身份、地位、性格特点的不同造成说话语气及用词的差异；景物及背景描写与人物境遇之间的呼应以及对情节的推动等。教师可以提出一些论题，如贝尔纳尔达夫人在全剧中多次呼喊：安静！每次的心境和语气有什么样的变化等，从而引导学生对作品进行深入的思考。

而所谓文化语言，则是探究该剧中的文化现象，诸如剧中存在的大量意象，如钟声、颜色、人名等。此时教师可以引导学生完成两个层次的学习任务：一是讨论各个不同意象的文化内涵，需注意的是根据学生不同的成长经历、文化水平及对作品的理解程度，对于意象的解读并非是一致的，教师只需鼓励学生大胆表达自己的看法并加以判断指正即可。二是要求学生将各意象的文化内涵与在中国文化中的内涵进行对比。例如书中数次提到阿黛拉着绿衣，象征着她的纯洁及她所代表的希望及新生，此处与绿色在中国文化中的内涵大体一致。

3. 组织相关的课后活动。

在系统学习本剧之后，教师还可以组织一系列的课后活动，其主要目的在于进一步加强学生对作品的理解。例如：观看由本作改编的同名电影并要求学生说出对阅读作品后及观影后感受的不同，鼓励学生进行课本剧表演，从而把握学生对剧中人物情感及情节发展的解读等等。

考量成功的教学的标准在于不光要让学生掌握知识，更要明确获取知识的途径和方法。构建一门成功的文学课堂，则是要让学生在文学作品之外，掌握自主思考、自主学习以及鉴赏文学作品的能力；从而找到文学作品在语言教学中的地位，使文学课堂真正融入到语言教学中并充分发挥其本身的价值。

参考文献：

[1]Font E G. Claves para la lectura de La casa de Bernarda Alba， de Federico García Lorca[M].1986.

[2]Lorca F G. La casa de Bernarda Alba[M].Castalla Didáctica，2010.

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[5]黄明.文学作品的结构与文学教学方式[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2001，6（5）：64-65.

作者简介：

申晴，助教，吉林省长春市，长春师范大学外语学院。endprint