如何提高聋生学习语文的能力

摘 要：语文教学应该是开放而富有创新活力的。为适应社会发展的需要，让聋生能够回归主流社会，必须提高聋生的语言表达能力，那么聋生的语言表达能力从何而来呢？提高聋生学习语文的能力是最好的途径。

关键词：提高；聾生；学习语文；能力

语文能力就是正确理解和运用语言文字的能力，即听、说、读、写的能力。由于生理缺陷的障碍，聋生失去了获得语言的自然途径，不能听和不会说乃是一种不利于交往和学习的关键性的缺陷。语言影响到各个方面的发展。鉴于聋生生理的特殊性，大多数聋生入学前的语文基础就是一张白纸，没有口语，更谈不上书面语。因此，聋生进入聋校后，发展聋生的语文能力，成了聋校教学活动的研究中心。聋生的语文能力变成了听（看）、说、读、写的能力。加上家长的不重视与社会的偏见，聋生想要完成好这个语文能力，对他们来说相当的困难。

那么，我们老师要如何来提高聋生学习语文的能力呢？

一、 用爱感化

世界上最敏感的是孩子的心，一旦孩子的心受到伤害，伤口是不容易愈合的。有些事虽是小事，然而正是这些看似平常的细节，最影响着学生的心灵。聋生家长的漠视，导致他们不爱与人交流。15年的聋童教育，我最常听到家长的一句话：老师，你帮我和孩子说说，我们不会和他（她）交流，我们说的他（她）不懂，他（她）说的我们搞不明白，他（她）最听你的话。孩子们有什么不高兴或是什么事，都不愿意与父母交流，父母也只是拿钱打发孩子，一来二去，孩子养成好吃懒做的坏习惯。还有的家长觉得这孩子就是负担，根本不想管，送到学校就觉得万事大吉，什么都不用操心，更有让人寒心的，开学了，孩子病了，带到医院看，医生说这孩子严重了，应该住院，可家长却说：“不用，我送到学校，老师会负责看的，我还有事，先回家。”这些都充分证明聋生在家父母很少和他们交流，甚至都不交流，特别缺少亲人的爱，缺少亲情。没有交流，何谈语言运用能力？因此首先用爱来感化他们，让他们知道老师值得信赖，愿意交流，表达出自己的想法。

二、 从兴趣入手

兴趣是学习的动力，是学好一门功课的基础。每个人都有自己的兴趣爱好，掌握了聋生们的兴趣，在他们的兴趣交流中，给他们及时的评价与鼓励。他们会更愿意交流，因为他们认为终于有人认可他们了，愿意参与学习活动了。如我班雷碧贵同学是插班生，由于没有基础，学习起来特别吃力，他感到很自卑，且有厌学的情绪，更不愿意与人交流，总觉得自己不如人。为了让他消除这种情绪，我从他的特长——画画入手。办板报时，请他负责版面设计和画图，表扬他画得好、很漂亮。看到自己的劳动成果得到老师和同学的赏识，可把他高兴坏了。就这样唤起了他的信心，他常常问我什么时候可以换新的板报。在此基础上，我平时都与他主动交流，现在不仅能举手回答问题，且能主动地问不懂的内容。渐渐地他和同学们成了好朋友，能积极主动地与人交流。

三、 教学过程中改进教法

苏霍姆林斯基说过，教师的教育意图越隐蔽，教育的效果越好。在教学中能润物细无声把要学的内容和能力教给学生，就需要教师不断地在教学中改进教法，提高学生的语文能力。由于听觉障碍，导致聋生抽象思维能力差，不善于进行全面的分析考察，认识事物带有片面性。如何表达自己的所想所问，上好每一堂语文课很重要，要从理解课文内容中提高他们对语言的理解、积累和运用能力。

聋生的语文能力主要是通过聋校语文教学获得的。教学过程中，我始终以发展学生语言为本，紧扣教材，联系聋生实际，从聋生生活体验和经验备好每一节课，使聋生在学习的过程中提高掌握语言、发展语言和运用语言的能力。设计合理巧妙的情境，进行紧凑、高效、轻松的教学过程。教学中，为了让聋生更好地提高语文能力，让聋生不觉得枯燥无味，设计好每堂课的教学目标和具体的教学内容，利用事前准备好的课件，巧妙引入课堂，吸引学生注意，激发学习的兴趣，使学生在轻松愉快的环境里不知不觉就学到所到掌握的内容，从而提高课堂教学效率。应用直观教具，应用多种教学方法，（例：表演法、观察法、比较法、朗读法等多种方法）来进行教学。重视词语、句子的积累和运用。教学中特别注重聋生看（听）、说、读、写等方面能力的同步训练，要求一边说，一边用手语表达，还要会把所说的和所看（听）的用书面语言写出来，让教师批改，实现口头语言和书面语言同步发展。从而使学生很好地发展了语言，提高了他们对语言的理解、积累和表达能力。

四、 加强实践——课内外结合

课堂内外相结合，抓住每一次言语交往机会，提高他们的语言交际能力。课堂是向学生传授知识的最佳途径，教材是聋生学习语言的辅助工具。教学中，让聋生掌握基础知识的同时，牢牢地把握住课堂活动中所涉及的词语、句子，在每堂课上反复地训练。如：在组织教学中，说：“今天我们学习第几课”，“同学们带着问题读课文”，“课文有多少个自然段”和要求学生回答问题一定要说完整的句子等等。课堂中反复练习，学生在潜移默化中学会看话，会用行动表示和说出句子，内化为自己的语言。在各项活动中，也注意引导聋生利用语言表达来满足游戏活动中的交往要求，把语文课与语文课外活动有机结合起来，不失时机地向学生提供新词语，使他们在愉快气氛中自然地发展语言。如：篮球比赛中，投了个漂亮的球，或是球场上有个同学摆了一个很漂亮的姿势，我就会告诉他们，想写出漂亮的有新颖的句子或作文，我们可以用“好帅，很酷，酷毙了，这个poss太帅了”等等。

课外时间里的孩子是最为活跃的，最能表现自己的创造性和积极性。因此，抓住这个有利时机进行语言教学是极为有效的。如：聋生星期六和星期日最喜欢到外面逛街和买东西。我让他们每个人都写请假条，写清楚自己要去干什么，要买什么，看到他们写得不清楚或是颠倒顺序的给予他们及时的纠正。回来以后，我又会向他们询问在街上有没有遇到什么好玩、新鲜的事或是让自己难忘的事，让他们讲给我听，让他们写一写自己说的句子，看看表达的和写出的句子是否一样，如果出现倒置的句子，及时给予批改和纠正。

总之，从各方面加强对聋生语文能力的培养，以帮助聋生尽快掌握语言文字这个社会交际工具。

参考文献：

[1]银春铭.残疾儿童的语言教学.

[2]朴永馨.聋童教育概论.

作者简介：

唐德美，云南省文山壮族苗族自治州，云南省文山州特殊教育学校。endprint