真心体验生活，提高习作表达

熊伟

摘 要 习作表达能力的培养作为小学语文教学的目的之一，一直是學生学习和教师教学的难点所在。小学生的习作，“我手写我口，我手写我心”。一篇优秀的作文可以反映学生对语言、字、词、句的运用能力，良好的语感和较高的表达能力，代表一个学生的综合素养。结合笔者实践的教学经验，本文对小学生习作中存在的问题以及提高小学生习作能力的方法进行了探讨分析，旨在提高小学生写作水平，促进小学生的全面发展。

关键词 体验生活 阅读积累 提高方法

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

1引导学生真真切切体验生活

小学生的作文，概括地说是强调“真”。所谓“真”，即体验真、感情真，“我手写我口，我手写我心”。作文的“真”从何而来？来自对生活的体验与感悟。鲁迅先生也说过“如要创作，第一须观察。”

在广阔的、繁杂的、不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，作为语文教师的我们一定要引导学生用心生活，真切的体验生活，感受生活，使学生不断获得“自然得之于己”的愉悦，从而达到“欲罢不能”的乐写境界。那么，怎样引导学生“真心生活”呢？首先要调动学生的多种感官，学会感受生活。眼睛的视线，耳朵的感知，鼻子的嗅觉，双手的触摸，用它们准确接收各种信息，感受生活的无数个平凡而细微的点点滴滴。“一花一世界，一叶一菩提”，生活总会给我们很多惊喜，触动学生的心灵，丰富学生的精神世界。

2提高小学生习作能力的方法

2.1引导学生观察校园活动

学生大部分时间都在学校，因此对学校组织的一些活动非常清楚，比如“班级与班级之间的篮球比赛”、“学校春季运动会”、 “各班级组织的文艺联欢晚会”等发生在校园里，学生间的一些熟悉的小事件，面对身边的同学、老师、校长，学生肯定有话可说，有想法要表达，思想情感的火花无形中就会被触动，有感而发，这时老师应该及时抓住学生的兴奋点，针对校园内气氛热烈的活动项目，让他们随时把想说的话以日记的形式记录下来，作为习作素材积累起来，真正实现写作素材的生活化，待真正开始习作时，这些学生的习作材料也一定会像永不枯竭的泉水一样汩汩涌现出来。

2.2培养阅读习惯，学习习作方法

古诗有云：读书破万卷，下笔如有神。阅读与写作的教学是语文教学中的两个重要组成部分，阅读是写作的基础，写作是阅读的目的，二者是相互促进的。阅读，是小学生掌握写作规律、学习文章作法、学习更多的句式和修辞手法、获得作文范例的基本途径。有效的阅读能够促进学生积累习作材料、丰富语言词汇、开阔视野、陶冶情操、激发习作兴趣。落实到习作上，就是要从阅读中练习作文的拟题；在阅读中学习作文的选材；在阅读中学习作文的结构；在阅读中学习作文的语言。另外在阅读后书写读书笔记或者读后感，对于提高学生思维能力和习作能力，养成良好的读书习惯有着重要的促进作用。学生在阅读时摘录书中的妙语佳句，精彩片段并反复朗读，只有经过长期积累，语言才会丰富，习作时才会文思泉涌。

2.3培养日记习惯，打下写作基础

我国著名儿童文学作家谢婉莹说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”日记是我们对于日常生活的记录。只要把自己在一天中的所见、所闻、所感，选择其中最有意义的记录下来就是日记。写日记，对学生来说，是引发其习作兴趣的一种极好的练笔方式。培养小学生写日记的习惯，目的在于让学生勤于动笔，勤于思考，多加练习，培养学生观察生活、发现生活并且描写生活的能力。日记的内容十分广泛，可以写观察日记、活动日记、想象日记、剪贴日记等。无论哪种内容，习作过程中都会紧扣生活，积累真实的生活素材。所以教师要引导学生坚持写日记，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情。

2.4加强朗读背诵训练，积累词汇培养语感

在语文教学中，强调了语文教学要“丰富语言的积累，培养语感”。学生作文内容干枯，总是出现病句或不通顺问题，这与词汇积累不够、语感较差有着必然的联系。语感是对语言文字的一种高度的悟性，所以对经典文章的朗读背诵可以增强学生对词汇的感受力、理解力和领悟力，形成敏锐的语感。实践证明，词汇的积累，语感的形成，写作能力的提高，就需要在教学中加强朗读训练。背诵时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的范围和内容。课内多背诵，教材内选的文章都是经典之作，文内对词汇的使用都需要学生熟读并达到背诵才能理解运用。课外也需多读多背，课外读物能够使学生涉猎更广泛的知识，在习作选材时有更广阔的空间。通过多读多背使学生把课本内外的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

2.5培养习作兴趣，提高习作能动性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的习作能力，最有效的方式是培养学生的习作兴趣，提高学生习作的能动性、自觉性和积极性。“兴趣是最好的老师”，可以说兴趣是提高学生习作能力的内动力，当学生对习作产生浓厚兴趣的时候，就会产生鼓舞力量，发挥其想象力和创造力，就会积极主动、心情愉快地去写作。习作兴趣的另一推动作用则体现在学生对知识积累、观察事物的主动化，有了习作兴趣的同学在观察事物时往往更加细致，在习作时也更加大胆地运用所积累的词汇。因此，在学生整个学习生涯中，一线老师可以采用多种方法来激发学生的习作兴趣，使学生乐意习作，从而提高写作能力。

语文教学的核心内容是培养小学生的“阅读”“写作”与“说话”三方面的能力，写作能力的培养有利于提高学生对字词句的运用、对思想语言和口头语言的驾驭。因此，提高小学生“写作”能力对完成教学目标，提升小学生语文综合素养具有重要的意义。

参考文献

[1] 王明芳.如何提高小学生的写作能力[J].读与写，2008，5（04）.

[2] 赖裕文.如何提高学生的阅读与写作能力[J].小作家选刊，2011（02）.

[3] 徐进.浅谈在阅读中提升写作能力[J].科教文汇，2008，6（09）.endprint