国际本科学术互认课程（ISEC）教学模式与理念浅析

【摘要】国际本科学术互认课程（ISEC）融入国际化课程理念，以成果导向行为教学模式，注重强调过程化学习，采用阶段性考核，运用明辨性思维的教实践学方法。经过几年的探索与实践，ISEC项目教学理念与教学模式日渐成熟。本文着重于国际本科学术互认课程教学模式进行分析以及提出相关改进意见。

【关键词】ISEC 教学模式 明辨性思维 OBE

ISEC即“国际本科学术互认课程”项目，是由国家留学基金委员会东方国际教育交流中心举办。该项目强调“通過教育国际化，深化高等教育改革”。ISEC项目融入国际化教育的优秀办学思想，实现教育理念、教学模式、教学评价的转变。同时，培养一批具有国际化视野、专业技能较强的优秀学生队伍。

一、OBE成果导向型教学模式

成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）是指整个教学过程的设计与实施是以学生通过这个过程的学习最终能够取得什么样的成果为目标进行教育，即学生通过某一阶段的学习后能够获得的最大能力为导向[1]。OBE成果导向教学模式与传统教学模式是不同的：传统的教学课堂中大多数学生是消极地填鸭式，体现在“教师讲、学生听”为主要模式，渐渐演变成教师“表演”，学生“观看”的形式，这种“一刀切”的教学。学生听课的主要动力为应付期末考试。而OBE教学方法与传统教学正相反，它主要从以下四个方面着手：

（一）确定学习成果

在教学中教师先以学生应掌握的各阶段学习内容为基础，确定每一阶段学生应该确定的学习结果。在设计最终考核时结合所学内容进行设计。

（二）构建课程体系

以成果为导向的教育模式更加注重学生的学习能力，很多高校的目标是构建应用型人才，注重学生的实践性培养。而ISEC课程的体系构建就在此基础上为指引，无论是在做教学计划还是教学大纲中都以此为导向。课程体系中很多与国际教学接轨的课程，着重培养学生英文写作，明辨性思维以及英文能力等。比如课程中加入明辨性思维，英文学术写作，英文文学写作，心理压力与管理，社会学，跨文化交流等课程。

（三）确定教学策略

因为每个阶段每名学生特点和基础不同，所以制定完总体的课程体系之后要进行个性化的教学策略研究。教学中老师应根据学生课程的不同进行教学。在教学中应该首先明确告知学生每个阶段的学习目标，以目标为导向，进行学习。在教学中中英双语教学，把英文教学融入课程当中，提高学生的英文水平的同时，对所学专业课成与国际化接轨。

（四）自我对比评价

ISEC项目每位教师针对不同基础的学生，给出不同的考核目标。对基础不太扎实，学习习惯不太好的学生，需要通过不同阶段的考核目标，给予一定的奖励和鼓励机制，使其向积极有利的一面发展。这与传统的教学模式不同。传统教学模式采用统一考核标准，没有能够针对学生的实际情况进行有针对性的对策。通过考核学生能够从每次考核中进行自我对比评价，更能正确的认识自己的不足，有针对性提升。

二、教学理念多元化

ISEC项目教学理念把传统教学理念与国际化教学理念相结合。国际化教学在教育教学方面，不会像传统学校的老师那样采用灌输的方式教授课程，更注重培养学生的自主学习能力以及质疑精神，启发鼓励学生自己去思考学习，这也锻炼了学生的自主性，以及提出问题发现问题能力，也就是质疑精神，这与发现探索是相辅相成的[2]。其次在教学中课堂中引导学生与老师互动，敢于表达自己，学生可以与老师接触交流更自由，注重教学中培养学生的表达能力。此外此项目希望学生在互动中学习，取长补短。在课程教学当中，学生通过课堂讨论，小组作业，小组讨论等教学活动能够吸收其他同学的想法，在交流中实现取长补短。

三、评价方式多元化

在传统的教学模式中，沿用中国的传统方式，考试的形式。在中国的传统课堂，学生的成绩体现在期末考试的成绩当中，如果学生在考试中没有发挥好，也将导致本科成绩不理想。而且评价考核方式单一，不能多方面评价一个学生此门课程的掌握理解情况。而ISEC项目教学采用多种评价方式并存的方法，有针对性的多元化的进行考核。比如可以采用的评价方式有课堂参与，小组讨论，小论文，演讲，阶段性考试等手段进行考核。那么次考核不仅能综合的考核一个同学的素质，且不会一考定终身。

四、在ISEC教学中，遇到许多与传统教学中不同的困难

（一）学生在学习过程因英语教学而接受困难

在教学中，教师采用双语教学模式，在授课中课件是全英文的，老师教授时大部分采用英文教学，导致学生有听不懂跟不上的现象。在大学教学课程，大部分内容是全新的，中文授课都会有听不懂不理解的情况，更何况如果采用英文教学，学生无论从知识的理解与语言的融入上都会产生困难。

（二）学生评价方式多样化而缺乏学习动力

ISEC项目在考核中采用阶段性多样化考核，在考核手段中包括小组讨论，小组作业，演讲，论文等形式。此种考核方法考核学生不仅仅是知识的掌握更多的是培养学生团队精神，交流与表达能力。考核结果不是一代切的形式。因此，学生在学习过程中缺乏动力，时有懈怠懒动等现象。

（三）教师在教授过程中双语教学能力有限

在ISEC教学中，采用的是双语。很多老师英文水平有限，不能全程或整段采用用文教学。在授课过程中中文讲解时间大于英文教学时间，违背ISEC教学模式。在教学中还会出现中文的思维英文的表达的情况，这也会影响教学的质量。

五、ISEC教学还应不断提高，根据上述问题给予以下建议

（一）坚持英文教学，循序渐进提升学生英文水平

在教学中学生更多建议老师采用中文教学，而忽视对自我英文水平的提高。因此在教学中教师应坚持英文教学，循序渐进。可以初始授课时放慢英文讲解速度，从重点词汇短语出发，逐渐过渡到整段的英文教学。让学生在不断的英文学习以及英文环境中提升自己英文水平。

（二）增加考核难度，融入课程内容

在考核评价中，应多融入日常学习内容，让学生在授课过程中更多关注课程内容，把压力与动力相结合，提升课堂学习热情。

（三）提升教师队伍教学水平

教师传道授业解惑，教师教学水平直接影响学生的学习效果。在ISEC教学中双语教学对老师英文要求很高。老师应该不断提升自己英文水平，多参加培训，在培训中不断提升自己。此外教学手段与思想也应跟随国际化体系，转变自己教学模式。

综上所述，在当今社会，经济在转型，高等教育也同样在转型，ISEC项目作为国际化接轨的课程教学体系，应当以OBE成果导向教学模式为主导，坚持双语教学，培养能被国际接纳的国际化学生。同时面对着机遇与挑战，ISEC项目应该认识到自己的不足，在教师队伍建设，学生接受能力方面不断做出更多的努力。相信通过此项目的学习，真正能让学生受益，在此教学模式与思想下，探索中国大学教育的新模式。

参考文献

[1]李晓光.ISEC项目教学模式浅析[J].教育国际化与改革，2016，001：10-11.

[2]陈雷明.基于ISEC项目的基础课程双语教学与思考.郑州航天工业管理学院学报，2014，001：08-10.

作者简介：刘天雪（1989-），女，汉族，辽宁沈阳人，教师，讲师 ，硕士研究生，研究方向：金融学。endprint