小学数学课堂教学中的有效追问及其策略

郭媛媛

摘 要：提问是小学数学课堂教学中最常用的一种师生互动方式。教师围绕一个数学问题，试图借助“提问—追问”，引领学生的深度学习与思考。而在实际的数学课堂教学中，经常能看到这样一种现象：教师的追问一个连一个，学生的回答一个接一个，课堂氛围热热闹闹。但细细品味教师的提问与学生的回答，会发现教师多次的“提问—追问”过程并没有引发学生深度思考，而是停留在同一个思维层面上。论文就如何开展有效追问，引领学生深度思考，促进学生的思维发展进行探讨。

关键词：小学数学；有效追问；其策略

引言

论文以数学综合实践活动为切入点，借助有效追问引领学生深度思考，进行了实践层面的探索，并执教“我是小小建筑师”一课。

一、课堂教学片段：我是小小建筑师

（学具准备：24根磁力小棒、若干磁力球）

師：请用你手中的学具塔一个你喜欢的立体图形。（学生随意搭）

师追问：看来这么塔难不住你们，我们再来搭一个难的，以小组为单位，利用24根磁力小棒和一些磁力球搭立体图形，比一比哪个小组搭的又稳又高。边搭边思考：怎么想到要这么搭？

生：动手操作，展示作品。

生1：我想到以前学习过三角形具有稳定性的特征，因此，我们就让这个立体图形的每一个面都是三角形，而且这个立体图形的三角形很多，这样它是最稳固的。

生2：我想到以前学习过三角形具有稳定性的特征，因此，我们就让这个立体图形的每一个面都是三角形，这样它是最稳固的，要想让它高，就得使底面尽可能的小，这些最省材料，把节省下来的材料，可以用于增加高度上。

师追问：你们能在刚才经验的基础上，发挥自己的想象力，设计一个即稳固又有特色的立体图形吗？并给它起个名字。

生：（动作操作，展示作品如右图）。

生：我们组这个的名字是“友谊之塔”，这个立体图形是由很多个三角形组成的，三角形具有稳定性，这个塔就象征着我们之间的友谊很牢固，小钢珠的质地很坚硬，代表我们的友谊牢不可破。

……

二、两次追问，引领深度思考

这节课的主要活动是搭一个立体图形的活动。在活动全过程中，教师在“请用你手中的学具塔一个你喜欢的立体图形”活动要求基础上，进行了两次追问。即：

①以小组为单位，利用24根磁力小棒和一些磁力球搭立体图形，比一比哪个小组搭的又稳又高。边搭边思考：怎么想到要这么搭？②你们能在刚才经验的基础上，发挥自己的想象力，设计一个即稳固又有特色的立体图形吗？并给它起个名字。

教师通过“提问—追问”过程，让学生经历了“搭一个立体图形——搭一个又高又稳的立体图形——搭一个又稳又有意义的立体图形”的活动过程，引领学生的思考逐步深入：“怎样搭——怎样塔得又稳又高——我搭的是什么？”从上述案例片断的描述与学生作品中，可以看出，问题解决的关键在于是否运用了“三角形具有稳定性”的特性。学生在不断地操作尝试和交流过程中，激发了原有的知识经验，深化了思考问题的深度。

三、课堂教学中有效追问的策略

课堂教学中有效的“提问—追问”过程，可以引发学生的深度思考，让学生实现深度学习。通过数学课堂教学中的多次实践，探索了以下几种有效追问的策略。

（一）提问设计要符合学生的认知水平，体现“提问—追问”的思维层次性

学生的思维发展需要教师的精心引导，在课堂教学中，进行有效的提问是教师引导的重要方式。有效的提问是指教师结合教学目标，根据学生的认知水平，在课堂教学中提出能有效地推动和引导学生思考进程的问题。教师只有合理设计问题，并在有新问题生成时进行恰当的追问，并体现“提问—追问”的思维层次性才能调动学生的思维积极性，从而引导学生进行深度学习。

（二）课堂教学中引导学生学会追问，注重问题思考的深度

在平时教学中，教师进行追问的现象比较多，我们的最终目标是培养学生自己进行追问，能够激发学生自己进行深度思考，同时培养了学生自主学习的能力。

（三）课堂小结中启发学生提出新问题，引领学生学会提出问题

以前一节训练课《圆柱与圆锥关系的训练》，在探索圆柱与圆锥关系的教学中，上一个环节的小结语是：知道底面积相等，知道高相等，就能找到圆柱与圆锥体积之间的关系，就他们三个你觉得我们还能研究点什么啊？通过教师的小结语启发学生提出新问题，因此学生想到了以下几点。①当圆柱与圆锥体积相等，底面积相等，高之间有什么关系呢？②当圆柱与圆锥体积相等，高相等，底面积之间有什么关系呢？

总之，教师在自己的课堂中需要有意识的培养学生提出新的问题，培养学生的问题意识，从而培养学生的思维。

四、结语

有效的追问能够激发学生深度的思考，发展学生的思维水平，是一门不可或缺的教学艺术。我们的最终目标是培养学生能够提出问题，有效进行追问，从而培养学生既有广度又有深度的思维。

参考文献：

[1]陈积春.有效追问——优化数学课堂教学的策略[J].科技信息，2013（01）：359+362.endprint