数学游戏课程的探索与思考

摘 要： 数学游戏课程是将数学融入游戏的一门校本课程，充分考虑了小学阶段孩子们的年龄特点，对游戏保持着高度的热情，通过游戏激发孩子对数学学习的热情和兴趣，数学游戏课程作为校本课程也是课程建设的重要补充内容。

关键词： 数学游戏；校本课程；适应性教学

20世纪70年代，校本课程在欧美等发达国家开始受到重视，新课改中校本课程也是我国三级课程体系中重要组成部分，它是联系地方特色，依据学校现状，基于学生的实际情况而开发的一门贴近学生的课程，校本课程的开发使得课程能够多层次的满足学生的发展需求。基于我校地理位置和小学生的年龄特点，学生具有活泼好动，表现欲强等特点，开发数学与游戏相结合的数学游戏课程，让数学知识和能力拓展贯穿于游戏之中，促发学生的学习动力、打开学生的好奇之心，让学生在游戏之中探究、体验、感悟、掌握数学知识、形成数学能力。

今天学校组织孩子们外出春游，为了让孩子玩得开心尽兴，也为了给孩子们的书包腾出足够的空间装食物，因此我只让孩子们带了早读课的英语书。春游的一路上孩子们的童真、童趣尽显无遗，一路上孩子们唱着属于自己的校歌；在“海盗船”孩子们毫无保留的呐喊着、疯狂着；买着自己喜欢吃的棉花糖；满空飞舞的“竹蜻蜓”就像孩子们放飞了的心情。然而下午的行程早早的结束了，孩子们带着意犹未尽的心情到了学校，手里拿着自己的战利品（买的玩具），开心极了。丝毫没有意识到下面还有一节数学课呢！

这几天我们正在学习《千米与吨》，通过教学光盘，出示课本《了解千米》，其中查查填填是第一部分是四幅图片：1. 马拉松长跑比赛全程大约是（ ）千米。2. 轿车在高速公路上行驶每小时不能超过（ ）千米。3. 磁悬浮列车每小时可行驶（ ）千米。4. 地球绕太阳每秒运行（ ）千米。我的游戏规则是学生猜数，我判断是大了还是小了。看哪一组用的猜的次数最少。在这个游戏中孩子们通过体验、感受、领悟到了解决问题的策略性，盲目的猜想结果一会大一会小不能迅速的猜出答案，其实这里也孩子们也通过自己的智慧初步领会了“二分法”秘诀。

【引发思考】

常常听到老师抱怨：现在的孩子缺乏锥子精神，没有打破砂锅问到底的执著。也有一些学生埋怨：数学太难了，枯燥乏味，原本简单的内容非得设计一些陷阱埋伏你，等等。出现这样的现象，很大程度上就是因为我们的数学教学往往与孩子们的生活实际相脱节，孩子们在数学课上感受不到乐趣。波利亚曾说过：“数学就是解题，而恰恰就是这解题扼杀了许多学生的兴趣。”正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。改变学生对数学的片面印象，让学生感受到数学原来可以如此有趣，我们除了提高自己的语言魅力和深入浅出的教学基本功之外，我们还可以让我们的数学课堂变得更有乐趣。经历了这次“春游意外”后，考虑到小学生对游戏挚爱的天性，我想将数学与游戏相融合，开发出数学游戏这样的校本课程不失为一个好点子，关于数学游戏校本课程的开发，我想可以从以下几个方面考虑：

一、 数学游戏课程开设的目的和作用

1. 激发兴趣、玩转数学

小学阶段的孩子对游戏有一股与生俱来的兴趣，通过巧妙地将数学融入到游戏之中，让孩子们边玩边学，通过游戏活动激发学生对数学的学习兴趣。也让孩子们感受到数学课不再枯燥，数学课也可以如果生动、有趣。

2. 带孩子们体验不一样的数学

在我们的日常数学课堂里，数学的给人的印象是：严谨、逻辑思维、解题、数字与图形。然而数学游戏这一校本课程将带领同学们体会别样的数学，它贴近孩子的生活，它可以玩、可以做、可以动。通过数学游戏不仅仅可以学到数学知识还能够拓展学生的思维空间，培养学生的学习兴趣。

二、 数学游戏课程开设的方向和内容

数学游戏课程的建设从学生的年段来分可以分为：低年段、中年段和高年段。按内容标准又可分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践和综合应用四个领域。从年段来看，设计的数学游戏要适合学生的年龄特点，低年段应该注重有趣好玩，高年段要注重内容具有思维含量，不能仅仅关注游戏的趣味性，中年段是低高年段的纽带，也是小学阶段孩子们的成绩出现两极分化的分水岭。因此既要考虑到孩子的心智不成熟，也要注重数学游戏背后的知识的挖掘。从内容上来看每个领域都有其独特的一面，如：“数与代数”强调数感、运算能力和应用能力，“空间与图形”强调空间观念、几何直觉和推理能力，“统计与概率”强调对数据的分析能力和决策能力，“实践和综合”强调学生的动手操作能力和综合运用的能力。在数学游戏课程中要能够体现出每一个领域的特色，渗透国家课程的相关要求。

三、 数学游戏课程建设的步骤和策略

1. 课程资源库建设

要想把数学与游戏结合好，前提是找到适合的内容，例如：学习人民币的时候，可以在班级里开设一个“小卖部”，把孩子们平时常见的食品玩具标上价格，让孩子们用不同面值的人民币来购买，同样这样的“小卖部”也可以运用在加减法的学习之中，培养学生的数感和计算能力。在教完“统计与可能性”的时候，可以设计一节数学游戏课。在袋子里放入红、黄两种颜色的球共四个，再组织孩子们摸球40次，根据摸球的结果猜测两种颜色的球各有几个。在这里学生充满了好奇，都希望自己能猜中，调动了孩子们的积极性。依据前面所学的“球的个数多，摸到的次数多，摸到的可能性也大”进行猜想，猜测哪种情况最有可能，并进行验证。这里既可以培养学生的逆向思维、推理以及分析数据的能力，也是知识的活学活用。

2. 課程实施的策略

数学游戏课程需要教师做好顶层设计，按照年段和内容的不同设计好有层次的、多样的数学游戏活动，游戏活动需要适合学生的知识学习和能力拓展的需求，让每一名学生都有能力参与进来。实施过程中强调学生的主体性，只有让学生全身心地投入进去，在游戏之中体会、感悟、领会游戏背后的数学知识，才能实现数学能力的提升。数学游戏课程作为一门校本课程，由于设计者也只是一种探究式的教学，因此，需要在教学的过程中和教学之后进行及时的反思和修正，通过不断的尝试和磨合，寻找最适合的内容和最佳的教学方法。

作者简介：

徐建干，江苏省南京市，南京市上元小学。endprint