“精讲”模式韩国语精读课堂教学改革研究

摘 要： “精讲”教学模式的探究主要是以自主学习的方法和方式倡导参与式、启发式的教学模式，讨论如何寻求新的韩国语教学模式以求更有效地提高教学质量。

关键词： 精讲；教学模式；教学改革；自主学习

一、 “精讲”的意义

“精讲”是指系统的，针对教学内容某个细节的深入讲解，主要是教材和教学大纲对各章节课文的具体内容和题例进行详细的讲解，同时每课都安排有对应的课后作业供学生进行练习，以达到全面掌握、巩固教材基础知识，深层地了解教材的主要内容。如何在课堂上运用精讲教学模式，实施以学生为教学对象改进的韩国语教学方法，更有效地提高课堂教学质量，使得课堂教学改革的核心内容以原“以教为主”的教学模式向“以学为主”转变，使学生从被动的“教会”变成主动地“学会”，从授课形式上变教师的“主讲”为“主导”，通过引入精讲教学模式，使学生真正成为课堂的学习“主体”。

二、 “精讲”教学模式概况

“精讲”二字可以说是在课堂教学改革中出现的新词，内容包括突出教学重点、要点、难点，相对减少讲授课时等，但它所包含的中心意义其实已经在较长时间里进行研究和探讨。经过课堂实践，精讲教学模式可留给学生更多的空间，有利于培养学生独立思考、自主学习的能力、有利于在课堂上充分发挥学生的“主体”作用。精讲把教材讲授时间相对缩小，以此倡导参与式、启发式、讨论式和探讨式的教学方法。因此，从这个意义上来讲精讲教学模式是课堂教学改革的重要保障之一。

三、 “精讲”教学模式体现

课堂教学作为教学的基本组织形式，基本程序有备课、上课、布置和检查作业等测评课堂教学效果的四大环节，精讲教学模式贯穿于这四个环节的全过程。在基础韩国语教学中的重点和难点体现在语音、词汇，语法和句型。例如，在语音教学中的重点是正确使用读音、难点是掌握语音变化；在词汇教学中的重点是准确理解词汇的含义，难点是如何正确理解多義词、惯用语；语法教学的重点是理解语法表现形式，难点是如何去区分容易混淆及相近的语法表现；句型教学的重点是解剖句型结构并理解其表现形式，难点是理解惯用型句型的表现形式及意义。也就是说在课堂教学中解决重点和难点问题如解决主要矛盾一样，即“精讲”所要解决的核心问题。

四、 “精讲”的教学案例展示

开展精讲教学模式，拟解决的关键问题是要正确认识和理解精讲的含义，在课堂教学中突出重点、难点。精讲首先要解决在课堂教学中如何突出重点和难点问题，以便减少讲授，以浙江越秀外国语学院东方语言学院韩语系开设的《基础韩国语》课程一课时教学为例，90分钟教学时间，教师讲授尽量减少到45分钟，留给学生课堂时间45分钟，进行自主总结、参与活动、互相讨论、积极探究。留给学生课堂时间的45分钟中，其中利用25分钟时间让学生运用自主学习的方法整理课堂笔记，在此过程中及时发现问题、提出问题、解决问题，从而真正达到精讲的目的。其余20分钟时间则通过开展丰富的课堂教学活动让学生进一步巩固已学的课堂知识，可通过情景展示、游戏互动、个人发表等各种形式让学生达到学以致用。经过本人近几年的基础韩国语课堂教学活动实践证明，精讲确实能提高课堂教学效果的作用，起到解决课堂教学改革的核心作用，更重要的是能得到学生的满意和肯定。实践证明精讲是课堂教学改革的重要保障，在今后的课堂教学中不是一味地采用教师讲授的教条式课堂教学模式，尽可能减少教师讲授时间，在课堂上采用讨论式、互动式教学方法，留给学生更多参与讨论和思考学习的时间，积极培养学生的自主学习能力，做到让学生真正成为学习的主体。

五、 结语

“精讲”教学模式拟要解决的问题主要是如何去打破陈旧的课堂教学方法和模式，减少教师的讲授时间，增加学生的自主学习时间。其具体解决途径是在教学课堂中，教师要减少讲授时间，坚持 以“学生为主导”的教学理念，尽可能让学生占用多数的课堂时间。

“精讲”教学模式可以提高韩国语课堂学习效率，克服教学中学生对韩国语理解的片面性，便于学生更全面地认识、理解和掌握韩国语。通过课堂实践，并在此基础上开展韩国语精讲教学模式研究，从而寻求新的韩国语课堂教学模式改革方案，也为韩国语教学者提供一些启示。

参考文献：

[1]丁文霞，王浩.本科专业基础课“精讲精练”课堂教学法的实践与思考[J].高等教育研究学报，2009：95-97.

[2]彭小川.论“精讲活练”[J].语言教学与研究，2003：44-51.

[3]王西田.关于“精讲多练”教学模式的探析[J].浙江树人大学学报（自然科学版），2013：72-74.

作者简介：

虞挺，浙江省绍兴市，浙江越秀外国语学院。endprint