英语专业学生思辨能力培养策略

王文庆

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）

英语思辨能力是高等英语教育的一项核心技能，不仅涵盖逻辑推理能力、分析判断能力及比较评价能力，还蕴含着独立反思、求证、创新的思维水平。无论是科技发展还是人文进步，都离不开思辨能力的运用。

一、思辨能力的概念

思辨一词，英语表述为“Critical Thinking”，基本意思为“批判性思维”。关于思辨能力的定义，美国学者理查德保罗的论述比较有代表性，简而言之，就是利用适当的评价标准，积极地进行反思，并得出较为合理的判断。国内的一些专家学者也对思辨能力提出了各自不同的理解定义。文秋芳（2009）认为，思辨能力是人的思维的重要组成部分，当然，并不能一概而论涵盖全部，准确描述应该是包括抽象思考、逻辑推理、论证评价在内的主要思维能力。思辨能力定义不能狭窄但也不宜过于宽泛，否则不能确切把握其应有的含义。笔者认为，思辨能力就是思考辨析能力，即运用分析、推理、判断等思维活动，对事物的情况、类别、联系等进行论证研究的一种抽象思维能力。

二、英语专业学生思辨能力研究现状

（一）理论述评 近年来，关于如何培养英语专业学生思辨能力的问题广受聚焦。英语领域的一些专家学者，紧密联系英语专业本身的学科特点，以及当前英语专业学生思维发展的现状水平，着重从英语思辨能力这个维度，深入思考探索英语人才培养问题，研究成果日渐丰富。1998年黄源深教授《思辨缺席》一文提出，英语专业学生普遍欠缺思辨能力。何其莘等学者（1999）通过研究认为，如何培养学生深入分析问题，并能独立提出自己的见解，这是英语专业当前面临的主要难题。有的学者反思教学中存在的问题，开展了一些实证研究，尝试进行课堂教学方面的改革（文秋芳，刘润清，2006；文秋芳，2012）。有的学者探讨如何创新测评体系，从而引领和推动英语专业学生思辨能力的培养（孙有中等，2013）。国家在教育改革和发展规划的中长期（2010－2020年）《纲要》中提出，学生素质要全面发展，着重培养学生学习与思考相互有机结合，提倡启发式教学模式，引导学生积极地探究思考，提升学生的批判性思辨能力，这是我国教育改革和长期发展的战略性任务之一。

（二）模式构建 有关英语思辨能力的研究，西方国家一直走在前沿，成果较多。比较有影响的是“The Delphi Project”，即“德尔斐”项目组，研究提出一种关于批判性思维能力的双维结构模型，这个模型包含两个维度，即认知与情感。此外，Paul和Elder又提出了三元结构的批判性思维能力模型，这个模型包含三个维度，即思维、标准和智力。国内则有林崇德的三棱结构思维能力模型值得借鉴，而以文秋芳等提出的英语思辨能力层级理论模型较为典型，其层次清晰，重点突出，直观性和可操作性都比较强，在实际运用中教学效果十分显著。此外，文秋芳等还就如何开发构建英语专业学生思辨能力的有效量具进行了尝试与探讨。

三、英语专业学生思辨能力影响因素分析

影响英语思辨能力的因素很多，成因复杂，每个人不同的思维习惯或成长经历，不同学校设置的课程内容，以及不同教师各自遵循的英语教学理念和方法等，这些客观情况，都会不同程度地造成英语专业学生思辨能力发展的差异。国外这方面的研究多为实证研究。1954年Dresseletal指出，如果把不一样的课程内容，不加限定，由不同教师分别进行讲授，得到的教学效果明显有差别。McKeachie（1970）经过系列实际研究，认为英语专业学生的思辨能力从总体上来说，小班教学的效果要好于大班教学，以学生为中心的教学要优于以教师为中心的教学。研究结果表明，与传统教学方法相比较，英语思辨能力培养更注重探究能力和高级思维能力（Suksringarm，1976），激发和鼓励学生主动地参与英语教学活动，提高课堂教学质量。

国内对英语思辨能力的实证研究凤毛麟角，开展较少且形式单一，多通过问卷、访谈、测试等方式进行。这些年来，高校英语专业对教学模式和内容虽然经过多次的改革探索，但从实际现状来看，学生英语思辨能力的发展提高仍然不太明显，究其主要原因，一是英语专业的教学目标尚不太明确，对学生自主创新的重视程度不够，对英语思辨能力的定位还不清晰准确。二是传统的英语教学，其重点往往强调培养学生的基本语言技能，比如听、说、读、写、译等，照本宣科、满堂灌现象较为普遍，课程设置、评估方式等也围绕于此。孙有中（2011）在谈英语专业教学改革时指出，这种传统的教学模式不能从根本上提高学生的英语思辨能力。

束定芳（2012）指出，当前许多高校在实际英语教学过程中，存在的主要问题是教学目标不明确，定位还比较模糊，没有能够很好地突出高校英语教育的本来意义所在，没有能够辩证地处理好英语语言学习过程中“目的”和“方法”二者之间的互动关系，应试教学成为了考核评价的指挥棒。英语专业学生的综合判断和推理归纳能力明显不足，对事物的好奇、敏感、探索、创新的个性无形中被弱化甚至退化，极大地限制了学生英语思辨能力的发展。

四、英语专业学生思辨能力实践探索

为深入探究思辨能力在英语教学过程中的具体影响与作用，笔者根据思辨理论特点，结合本校实际情况，通过设计切实可行的英语思辨模式和流程，对英语思辨能力应用作了一些探索。

（一）对象选取 本研究以笔者所带的英语专业14级3个平行班共124名学生为总样，每班按照学号随机选取20名学生，共选出60名学生作为研究对象。所选学生来自全国各地不同省份，有城市也有乡村，通过日常英语测评，其英语水平有高有低、参差不齐，具有代表性。

（二）方案设计 笔者以学生大三第一学期（2016年9月至2017年1月）为研究周期。学生经过两年的大学英语学习，已基本适应了大学期间老师的教学模式，也建立了各自的自主学习方法，对英语思辨能力能够较好地理解并在学习实践中加以运用。笔者将英语思辨划分为态度认识、目标计划、实践应用、信息反馈、效果评价等5个主要层面，并对各个层面具体内容加以深入细化，以保证研究过程的全面性、客观性和可信度。

态度认识：对思辨的认可程度；对疑问或不同观点的正确认识；是否能够保持积极乐观的态度等。

目标计划：制定思辨的分项细化目标；合理安排时间和侧重点；按照既定计划坚持反思性思维运用。

实践应用：对问题主动提出质疑；能够发表不同见解；论证是否充分科学。

信息反馈：进行阶段性的自我反思测评；开展分类分级互评；指导老师针对性点评。

效果评价：与前期相比思辨能力是否有明显变化；采取了哪些积极有效的改进措施；最终满意度如何。

（三）研究方法 本研究对研究对象的思辨能力动态变化实行全程有序跟踪，通过课堂教学互动、问卷调查和个别访谈等形式，运用定性和定量相结合的方法，每周和每月末分别对所采集各项数据进行对比、总结、分析。

（四）结果分析 经过一个学期的实际观察，结果分析表明，学生的思辨意识及思辨能力显著增强，综合性思辨能力得到有效提升，实践效果比较良好，符合预期。大部分学生表示，思辨能力实践不仅提高了学习效率，而且使自己的理解力和自信心大大增强了，是一个很好的体验过程。

五、英语专业学生思辨能力培养策略研究

对于英语专业学生思辨能力培养策略的研究，纵观相关学者前期文献成果并结合笔者自身教学实践经验，笔者认为有以下几个方面。

（一）思辨能力培养应作为英语专业教学的重要目标 英语教学是我国高等教育的一个有机组成部分，英语专业也是一门人文学科，其鲜明特征是技能加专业，复合而开放。虽然近年来，英语思辨能力培养已引起英语专业教师和学生的广泛关注，但重视程度仍然不够，在具体实施过程中还存在许多问题。当今世界，英语人才需求的层次越来越高，竞争也日趋激烈。在西方，很多高校十分重视对学生英语思辨能力的培养和发展，如果我们仍然将英语教学的重点放在传统知识点的传授和考核上，就会落后于时代和社会的发展要求。因此，对英语专业学生思辨能力的培养绝不是可有可无，而应作为高校英语教学的既定目标和重要目标。思辨能力的培养应该渗透在英语教学所有的课程内容中，使二者有机融为一体。这样，我们培养出来的英语专业学生才能在实践领域灵活运用自己所学的英语知识，培养的英语人才真正成为创新型人才。此外，英语人才的培养目标还要注重多元化和差异性定位，以满足不同学科现状和社会需求。

（二）教学内容设计应注重思辨能力的融合 培养英语专业学生思辨能力旨在重点培养其逻辑思维和判断评论的能力。在教学内容设计上，应把思辨能力的培养贯穿其中，具有一定的可讨论性和可理解性，为学生提供自我发现、独立思考的平台和机会，引导学生敢于尝试和追求不同的观点并论证其正确性。同时，英语教学内容的选取，应贴近社会和生活实际，激发学生的研究兴趣和研究动力。此外，英语思辨能力具有独特的开放性，还应鼓励英语专业学生广泛涉猎哲学、历史、经济、管理、社会学等知识，注重与其他学科的联系，有意识地拓宽自己的知识面，避免单科突进、思维狭窄，从而为学生打开通向不同文化的窗口，以此来提升自身综合性人文素质，这对英语专业学生提高思辨能力是非常有益的。

（三）思辨能力实践应突出学生的主体地位 在英语教学实践中，当前的首要任务是要积极改变传统教学方法，着力体现和突出学生的主体地位，教师在教学活动中应侧重于启发和引导，有意识地主动加强培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生的个性发展和独立思考、提出观点、解决问题的能力。“课堂学习共同体”是一种提高学生思辨能力的有效形式。营造一个开放的课堂环境，教师要放下身架，平等地与学生互动交流，鼓励学生大胆的质疑和提问，敢于挑战“权威”。轻松的课堂氛围有利于发挥学生的想象力和主观能动性，充分实现师生之间语言和情感的交流，有效促进学生英语思维空间的拓展。

（四）完善基于思辨能力的英语测评体系 实施测评是检验教学效果的重要手段。由于传统应试教育的束缚，英语测评方式比较单一，测评内容比较固化，测评标准比较模糊。学生多为被动接受测评，缺乏主动反思，固定式、模块化现象严重，不能够客观地反映出学生的英语思辨能力水平。因此，如何科学设计和实施对学生思辨能力的考查，改革和完善英语测评方式，从而保证测评的效度，是英语测评体系的重要环节。一是要丰富测评形式，除传统考试之外，采取小组讨论、课堂辩论、调研分析等也是很好的考查形式。在考试内容方面，适当减少选择题等客观题型，加大论述、写作等主观题型。二是要增加过程性评价的比重，加大思辨能力在英语测评中的权重，及时和有效地反映学生英语思辨能力的信息。三是要制定合理的测评标准，针对不同知识层次的学生分别设计相应的测评试题，尽力做到量身定做，客观反映学生英语思辨能力水平。

（五）教师发展是英语专业思辨能力提升的重要动力 教师发展是英语专业学生思辨能力培养的一个关键环节。教师不仅是知识的传授者，也是英语思辨能力的重要参与者，同时也是英语思辨能力的实际体验者。因此，从根本上来说，教师首先应该把自己塑造成为一个合格的英语思辨者。与其它学科相比而言，英语专业教师在思辨能力方面的不足是一个普遍存在的客观现实问题，特别是教学资源尚不发达的中西部高校。鉴于此，英语专业教师可以通过有计划地学习研修来提高自身的英语思辨能力。如邀请有关专家举办英语思辨能力知识讲座；组成英语教师研讨小组，就英语思辨能力教学策略与方法进行专题讨论交流；利用网络平台开展在线学习优秀课程、课堂观摩和研究成果等，从而为英语专业学生思辨能力的提升提供重要动力。

结语

当前，我国的经济实力稳步攀升，综合国力不断增强，社会各行各业对英语专业人才的需求层次也越来越高。如果单纯从语言知识的角度来评价一个英语人才，已经远远不能适应时代的发展进步，而应更多注重英语人才的综合素质和创新意识。英语专业学生思辨能力培养的研究在国内高校尚处于初级阶段，如何将前期的一些理论成果转换成可操作的、行之有效的教学行动，在今后的英语教学实践中，研究者将会继续进行深入探讨和实践。当然，培养学生的英语思辨能力不是一朝一夕、一蹴而就的，这需要我们英语教育者长期的探索和不断地努力！