“硕岗教师”专业发展环境的研究

摘 要：“硕师计划”经过十二年的逐步完善，已为农村培养了一批高层次高素质的骨干教师。“硕岗教师”作为被聘为特岗教师的“硕师计划”研究生，是2010年“硕师计划”与“特岗计划”结合实施的结果之一。通过对湖南省永州市S县L中学四名硕岗教师进行访谈，就国家制度、学校文化及学习社群等方面对其专业发展环境进行分析，可针对其发展环境存在的缺少职前实践性知识培训等问题提出诸如增加教师培训、改善学习社群等建议。

关键词：硕师计划；硕师生；教师专业发展环境；特岗教师

一、 “硕师计划”政策概述

“硕师生”，指的是被录取参与“硕师计划”的研究生。“硕师计划”，即“农村学校教育硕士师资培养计划”，是教育部为加强农村教师队伍的建设，培养农村骨干教师于2004年制定推出的一项政策。2010年，教育部进一步扩大“硕师计划”规模，并与“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（即“特岗计划”）结合实施。此政策产生的，被应聘为特岗教师的“硕师生”即“硕岗教师”。

为了解“硕岗教师”的教师专业发展环境，本文采用访谈的形式对湖南省永州市S县L中学的“硕岗教师”进行研究，基本以朱旭东提出的教师专业发展环境框架整理访谈资料，分析当前“硕岗教师”的教师专业发展环境。

二、 “硕岗教师”的教师专业发展环境现状

（一） 国家制度

职前教育是新手教师尽快完成个人角色转换，适应教育教学任务的有效途径。受访“硕岗教师”均表示，在任教学校工作后，接受过学校安排的教师培训。其中包括，“国培计划”（教育部为主导的多部门联合进行的国家级教师培训项目）初中语文教师培训一次，教师信息技术提升工程一次。然而，三年两次培训机会远远无法满足“硕岗教师”促进自身专业发展的需要。而一次关于教学手段培训、一次国培计划的培训模式也没有把握“硕师生”这一特殊群体的需求。有调查显示，特岗教师这一群体专业化水平较低，急需“实践趋向”的培训模式。资格、职务与教研制度与其他在校教师基本一致。

（二） 学校文化

1. 物质文化：物质文化即物质环境。L校主要建筑有两栋：一栋是教学楼，一共10个教室。由于全校共12个班级，所以将教师办公室、书法室改为教室。教师办公室则占用舞蹈室，这导致许多功能室并没有能够发挥其应有作用。另一栋是综合楼，主要是实验室和电脑室。学校的教学设备和实验器材齐全，但维护不良，很多设备都是空有其表却不得使用。

2. 精神文化，即任教学校的价值环境。L中学“硕岗教师”说道，“学校的价值体系和教师们的价值观念，着实令人寒心”。一同前往L中学任教的硕岗教师有4名，在工作岗位上和教学教育成果上都做的比较出色，然而其他的老师，与硕岗教师们鼓励、交流经验的少，不同价值观念質疑的多——“真希望你们不要来，我们不需要支教老师”，“你们搞出那么多花样不知道能搞出什么名堂……”由于生活习惯和地域文化的差异，硕岗教师不约而同地使用到“孤独”一词表达在L中学任教以来的感受。庆幸的是，受访的硕岗教师适时地调节了自己的心态，守住了本心，认为“只要心无旁骛地投入到教育教学工作中，把这项工作做好了，这些声音就不算什么了。”

3. 制度文化：就L中学而言，学校的制度是不完善不齐全的。很多学校制度都只是校领导的话语，而没有成型的制度条例。这就导致部分教师工作慵懒，不愿意付出，“没有多一点任何好处，就没有必要多做”，更有甚者，基本的都做不全。而刚到的硕岗教师们，“有时候多做一点却做错了，还要挨领导批，挨说”。不成体例的制度是教师之间没有良好竞争氛围的重要因素之一，而不良的竞争氛围，又势必影响硕岗教师们的专业发展。

4. 行为文化：硕岗教师们一致将S县好斗好打架的行为归因于地域文化。青春期的少年们的行为文化是这一地域文化的缩影，也是这一地域文化的放大镜。他们大多“出口成脏，满口谎言，不爱卫生，穿衣邋遢，不讲文明礼貌”。其中一位硕岗教师提到除却屡见不鲜的学生辱骂老师、学生打老师等现象，还发生过学生往教师房间砸石头、投蛇的事件。而“学生之间互骂和对打犹如三餐便饭一样正常”。这些问题，一方面对良好的师生学习共同体的形成具有阻碍作用，不利于良好的教师专业成长环境的营造，但另一方面，也为教师研究学生行为，摸索教育教学提供了丰富的素材。

（三） 学习社群

学习社群，指在具有共同目标和价值共享的组织中为了完成某种使命以学习为方式而形成的共同体。以下主要从学生、同伴与领导、校外专家三层面进行分析。

1. 学生层面：“教学相长，没有他们也没有我的点滴进步”，L硕岗教师直言，“我比较常用的教育手段就是：靠优秀的学生带动周围的人，影响周围的人。”并举出一则使班级形成画画氛围的例子：起初一个学生喜欢上课讲小话、欺负弱小同学。一个偶然的机会，老师发现他喜欢画画，于是要求他画一张画送给老师。老师把勉强答应的学生随意画的画贴在自己的床头。其他同学看到时，L老师很自豪地说：“这是×××送给我的，画的很漂亮。”这种表扬渐渐地传到了他的耳朵里，又兴奋又难为情的学生于是决定再画一张显示自己的身手。之后他便每周一张。随着老师的不断表扬，并贴的越来越多，他周围的人便开始争相画画送给老师。长此以往，这个班成了最喜欢画画的班级。学生社群作为教学对象对教师专业成长的影响是不容忽视的，但是影响也是可以发生转变的。

2. 同伴层面：由于L校没有教研组、科研组等组织，以下就领导、年级组两部分阐述硕岗教师的同伴层面学习社群。L校领导普遍重视与欣赏硕岗教师，这与硕岗教师自身的积极不无关系。当校领导安排工作给其他老师被拒时，一般会找硕岗教师解决。所以其中一名硕岗教师工作了一年后就自然地升职为团委书记。平时年级组每个学期会安排几节公开课。硕岗教师刚到任时经常去听，可是后来发现这么做的只有他们几人时，也渐渐丢掉了这个习惯。就像其中一位硕岗教师所言，“好习惯需要环境，有时候环境的贫瘠让我失去了原本美好的习惯。”endprint

3. 校外专家层面：校外专家包括从高校、非政府组织、学区、学校等合作伙伴关系中获得的专家资源。然而通过访谈发现，硕岗教师接触校外专家的机会很少，四名硕岗教师中仅一名代替该校另一名教师接触过一次校外专家。

三、 改善“硕岗教师”教师专业发展环境的建议

（一） 加强职前培训，增加在职培训机会

调查发现，“硕岗教师”的培训需求没有得到满足，其中包括职前培训与在职培训两个方面。就职前培训而言，针对教师对实践性知识的需求，可开展基于实践性知识发展取向的教育职前教育。“教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。”在明确实践性知识培养的课程目标前提下，为促进教师的知识在日后的实践中继续生成、传递与转化，安排学习理念意向知识、情境洞察知识与行动决策知识，并进行考核，合格上岗。有调查显示，我国中小学教师所参与的培训在内容上是较为全面的，然而硕岗教师的调查却与其调查情况相差甚远。显然，硕岗教师的在职培训在内容和即時可用性要求上都需要加强。

（二） 建设校园文化，营造良好学习环境

苏霍姆林斯基曾说，学校里的墙壁都会说话。校园文化不仅影响着学生的成长，对教师的专业发展也具有重要意义。以科学的教育理念影响农村教师、加强学校制度建设、以健康的大环境影响小环境的不良行为文化是营造硕岗教师良好专业发展环境的重要途径。

（三） 改善学习社群，促进家校沟通交流

调查显示，硕岗教师任教学校的学习社群贫乏，且互动较少。一些存在的学习社群也未能有效地发挥其作用。为解决以上问题，首先，我们可以通过营造丰富的教师学习社群，如教研组、科研组等研究性社群，提升硕岗教师的科研能力；第二，提供更高质量的接触校外专家的机会，为硕岗教师接触先进、优秀的教育理论与实践经验以及形成榜样力量提供更多可能；第三，充分发挥学生的力量，促进师生之间的健康循环，形成良好的师生互动关系，以促进教师的专业发展。家长的合作程度，也是教学工作的开展效果的重要影响因素。促进家校沟通，家校教育观念的和谐一致是净化硕岗教师专业发展环境的有效途径。

参考文献：

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作者简介：

袁俊欢，湖南省长沙市湖南师范大学教育科学学院。endprint