高中语文阅读教学中存在的问题与措施

王丹阳

摘 要：随着新课程改革，语文在学习及考试中占有越来越大的比重，而语文中阅读能力的强弱对语文成绩有着举足轻重的关系。我们发现在高中语文阅读教学中存在着许多问题，比如学生阅读以应试为主、主动阅读比较少、阅读材料难以激发学生兴趣、学生阅读时间少、阅读量小等。针对这些问题我也提出了一些建议，以期能在高中语文阅读教学中为广大师生提供帮助。

关键词：高中语文；阅读教学；问题与措施

阅读教学在整个语文教学中占有着非常重要的地位，一个高中生语文成绩的好坏，很大程度上取决于一个人的阅读量的大小，我国古语有云：读书破万卷，下笔如有神。这充分说明了大量的阅读对一个人的理解以及写作的帮助。随着新课程改革的大力推行，高考中的语文成绩比重越来越大，这对于语文教师的教学提出了很大的挑战，对于语文教学中的阅读教学，教师要把它放在教学的重要位置，但是结合目前的语文阅读教学分析，教师对于高中语文阅读教学有着学生阅读以应试为主、主动阅读比较少、阅读材料难以激发学生兴趣、学生阅读时间少、阅读量小等问题，老师也有忽视的现象。针对这些现象，本文对高中语文阅读教学提出了几点建议。

一、 高中语文阅读教学中存在的问题

1. 教师认知观念上的偏差

我们目前的高中语文课堂上经常出现的状态是，老师选择一篇文章在努力的给学生讲解，学生在下面按照老师的讲解记录笔记，有的学生甚至神游太虚。可是这样的阅读教育之下，每当学生再遇见阅读分析题型，仍旧一片茫然，无从下手。为了减轻这样的现象，教师就给学生定目标，每天阅读多少，读什么。这样语文的阅读教学也成为填鸭式的教学，学生等待教师的讲解与答案，教师不讲学生就不愿意自己去探索。即便是记住了老师给的答案，但是没有自己深入地去理解文章，死记硬背的知識难以灵活运用，等到下一次的考试问题稍有变化学生就会丢分，所以语文试卷中阅读部分失分率高，作为语文教师要好好的思考。

2. 学生的认知观念的偏差

虽然在新课改后的教学大纲中明确规定到高中阶段的阅读量，但是现阶段大部分的高中生都没有完成那些阅读，在高中阶段的学习中，学生们对于老师要求的阅读内容不以为意，他们认为在语文课上的阅读训练根本没有必要，简直就是在浪费时间。除此之外，语文阅读训练，想要有成果不是一朝一夕的事情，很多学生努力地练习阅读，可是最后在做阅读练习题或者考试时却没有成绩的提升，这也让他们加深了练习阅读是浪费时间的认知。很多学生在做阅读分析题型时，往往是先看文章后面的问题，根据问题去文章中寻找相应段落，然后根据段落答题，但是这种方法容易丢分。不是所有的问题在文章中都明确的显示答案，尤其是现在的语文阅读理解，很多都是学生理解文章大意之后通过自己知识经验与文章结合才能答对题目。所以在做阅读理解的过程中，首先学生要大量的阅读知识储备，然后是通读当下文章，在理解文章的基础上再根据文章去回答问题，这样才能有好的成绩。

二、 高中语文阅读教学中存在问题的解决措施

1. 利用多种方式进行阅读教学

教师要改变在跃文阅读教学过程中的方法，传统的语文老师教学大部分是分层次分段落的解读课文，开始一篇文章是首先对文章作者的介绍、然后是通读、字词注解、段落分解、中心思想等，最后是本文特点解析。虽然每篇文章都是这样，不过学生通常是一篇文章学完不知所云。老师可以在讲授一篇文章时，让学生充分的领略阅读的乐趣，给学生创造阅读的情景，配以合适的音乐，播放恰当的幻灯片多媒体，甚至给学生播放名家的朗诵，令学生从情绪情感上与文章达到共鸣。

2. 激发学生主动阅读的兴趣

传统的高中语文阅读教学效果不佳，就是没有发挥学生的主体性，学生被动的接受知识，没有兴趣。我们要多发挥教师的主导角色，从开始不要急于传授知识，要调动学生学习本门课程的积极性，尤其是对于阅读的兴趣。让学生领略优美文章带来的灵魂冲击，让学生感受“读万卷书，行万里路”的感受，拓展到文章之外的故事，这样激发了学生的兴趣，阅读效果大大提高。

三、 结语

综上所述，高中语文阅读教学中虽然存在着一些问题，针对这些问题，语文教师在不断的提高自身专业知识的前提下，也要不断的创新教学方法，在教学过程中让学生处于主体地位，感受阅读之美，提高语文成绩。

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