初中语文分层阅读策略分析

摘要：初中语文阅读是初中语文教学中的重点，更是难点，初中生的阅读能力参差不齐，教师在阅读教学中就不能使用一刀切的教学方法，应该根据学生的阅读能力特点将学生进行分层阅读教学，并在教学中应用恰当的教学策略，让阅读教学更高效。

关键词：初中语文；分层阅读；策略

语文阅读是初中语文教学中的重点，更是难点。由于阅读没有立竿见影的效果，往往被学生忽视，而将学习重心放在了立见成效的其他内容的学习上，殊不知语文阅读对于其他的任何一门学科而言都是至关重要的。阅读是学生语文能力培养的重要途径，是理解能力提升的重要渠道，是学生创造性能力培养的主要场所之一。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中提出“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，由于学生的阅读能力从小就开始培养，能力的高低有差别，习惯也有好坏，几年的学习生涯造就了学生阅读能力的差异。

教师在语文阅读教学中正视学生之间阅读能力的差异，摒弃传统一刀切的教学方法，寻求更高效更人性化的教学方法帮助学生提高语文阅读能力，提高语文阅读教学效率。著名教育家叶圣陶曾说：“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”因此教学方法在教学中相当重要。

一、 核心定义界定

阅读教学是指学生在教师的指导下，凭借阅读教材，获取信息、处理信息和创造信息的过程，也是学生学习阅读方法，开发智力，陶冶情操，提高人文素养的过程。阅读教学是学生将文本信息进行处理加工成自己的知识的过程，是“搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读教学让学生从书本认识世界，培养思维，锻炼意志，从书本文字中思考文字的意思，品味文章的内涵，体验作者的情感，积累语文阅读的经验，正所谓“读书百遍，其义自见”，对于初中学生而言，阅读在初中学习阶段都是很重要的，很值得学生花费精力去掌握的一种能力。

所谓分层阅读教学法，就是根据学生现有的阅读知识、阅读能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，针对性地进行课堂阅读教学，又称分组教学、能力分组。不同的学生就有不同的阅读能力，班级授课制的最大优势在于统一学习，统一进步，大批量地培养学习者，可是它的缺点却也是显而易见的，学生的进步是缓慢的，能力的提升是欠缺的，学生的学习缺乏个性化，学生的学习主体地位没有凸显。阅读教学中，学生的阅读能力不一，教师要根据班级学生的学情，认真钻研教材，认真研究学情，抓住每一个学生个性特点，以人为本，充分发挥每一个学生的个性特点，充分认识每一个学生的缺点特长，根据学生的个性需要，实现语文分层阅读教学。

二、 分层阅读的具体策略分析

1. 语文阅读课堂中将阅读教学目标分层

教师在语文阅读课备课的过程中就已经确定了本次课的阅读目标，由于学生数量众多，个人的阅读情况不一，教师在备课的过程中就要针对性地设立分层的阅读教学目标。基础薄弱的学生能顺畅、流利、完整地阅读整篇文章，并能抓住文章的大致意思，就已经达到了教学目标的要求，如果再督促、鼓励他们完成下一個目标，他们的本次阅读课程的学习效果就应该是相当好的了。更高一点层次的学生不仅仅能完成前面的要求，还应揣摩作者写作本文的情感态度，用贴近作者的情感态度将文章诵读出来，把文章当中的字词句掌握意思，拓展应用。最高层次的学生在学习中不借助教师的帮助，能自主地完成课文的阅读，并能够通过探究的方式将文章当中需要掌握的关键性词句，中心思想掌握得游刃有余，并能够通过的自己自主学习拓宽更多的知识点，例如文章的历史背景，作者写作的境遇，一切与把握作者写作意图的知识。

2. 小组合作，组内分层，高层带动低层

班级整体教学人数众多，可以将班级进行分组教学，组内再分层，用榜样的作用带动全体学生积极阅读，采用“小先生制”辅助教师帮助学生，让学生之间团结互助，每一个学生都是学习的主人翁，每一个学生都是学习的主体，这与我们今天新课改倡导的“面向全体学生，促进个体发展”不谋而合。

小组在分配时应该设立“组长”，组长的语文阅读能力应该是在组内属于高层次的，可以引领组内成员自主探究阅读的，组内成员分工合作，协作完成本次语文课的阅读教学目标，各司其职，各显身手，让每一个学生的主体地位都能得到彰显，增强他们学习的成就感，主人翁感。

组间进行学习结果展示时，实现组间竞争机制，让他们在竞争中相互促进，相互学习，每组推荐一人代表小组参加组间竞争，组代表由组员轮流担任，并与其他组比赛，让每一个学生都能得到锻炼。用激烈的手段促进学生的奋斗精神，用比赛的方式与同学之间分享阅读心得，阅读技巧，提供更多的机会让学生领略别人的阅读能力，比较自己的得与失，让自己成长得更快。

3. 教师对于学生阅读效果评价应该实现分层

教学目标分层，学生语文阅读能力不等，也就不能用同一个标准来衡量学生语文阅读效果。同样的，教师在对学生阅读学习效果进行评价时要根据学生的个人能力给出恰当的评价，根据学生在课堂上的积极状态，通过本次课的学习，学生在自身能力基础上的一些提高改变等方面出发，客观地理性地判断学生本次课的阅读目标是否达成，不能以期末考试单一的评价工具来衡量学生语文阅读效果，要让每一个学生都能在语文阅读教学中得到肯定，教师要看到学生的进步，肯定他的付出，并能督促学生意识到自己与别人的差距，奋勇直追更优秀的学生。

初中学生的学习能力还很薄弱，特别是对于阅读学习而言，大部分学生还没有养成自主学习，自主阅读技巧的能力，教师在教学的过程中，要根据学生的个性特点，让每一个学生都能学有所成，学有所获，能在个性化的教学中获得个性化的培养，真正做到以人为本，因材施教。教师在语文阅读教学中应该不断地总结教学经验，学习最先进的教学策略，积极主动地探索初中语文分层阅读的教学策略，帮助学生养成爱阅读的习惯，帮助学生提高阅读能力，帮助学生积累丰富的阅读经验。

参考文献：

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作者简介：

黄永再，福建省晋江市南峰中学。endprint