体验式阅读在小学语文教学中的运用浅探

路维

摘要：体验式阅读是小学语文阅读的重要方式，是小学语文阅读教学的立足点和归宿。教师在小学语文体验式阅读教学的开展过程中，应当通过创设阅读的情境、引导学生品味文本语言、组织师生对话的方式，达到激发、丰富和深化学生情感的目的，最终为实现良好的小学语文阅读效果奠定基础。

关键词：小学语文；体验式阅读；重要性；对策

体验式阅读也就是古人常说的“情境阅读”，“体验”是阅读教学的核心。体验式阅读是指教师在阅读教学中，以文本体验为核心，通过文本所营造的情境，引导学生主动参与、自我体验，通过师生之间的情感交流和经验共享，建构文本的意义，以达到丰富学生情感，内化学生心理素质、外化学生行为习惯，培养学生良好学习态度和正确价值观的学习过程。在小学语文的教学中，阅读教学可谓是重中之重。阅读是培养学生语言知识的掌握和发展水平、提升学生思想情感的有效途径。而在新课程改革背景下，教师在阅读教学中，应当强化体验式阅读和个性阅读，让学生在体验式阅读的过程中，通过积极的情感体验，培养学生丰富的情感和健全的人格，为促进学生的全面健康发展奠定基础。

一、 体验式阅读在小学语文阅读教学中的重要性

（一） 体验式阅读是小学语文阅读的重要方式

首先，体验式阅读是由小学生的心理发展特点决定的。小学生的思维主要是以形象思维为主，再慢慢成长演变为逻辑思维。在形象思维的影响之下，学生对事物的认识，具有直观性和形象性的特点。因此，在小学语文阅读教学的过程中，教师在指导学生阅读时，应当尽可能地通过直观体验的方式，引领学生阅读，激发学生的情感和体验感知，让学生对阅读文本有自己独有的体验，并形成合理的想象和感悟，促进学生阅读效率的提升。

其次，體验式阅读是由小学语文的阅读素材所决定的。在小学语文的阅读素材中，有很大一部分是儿童文学，包括童话故事、语言、诗歌、叙事作品等等。这些阅读素材是完全立足于小学生的语言发展特点编写的，通俗易懂、朗朗上口是它们共同的特征。而这些儿童喜闻乐见的文本素材，蕴含着浓厚的人文气息。因此，教师在小学语文阅读的过程中，应当是通过“感化”而不是“教化”，立足“体验”，而不是“灌输”。由此可见，小学语文阅读素材的独有特点，决定了体验式阅读在小学语文阅读教学中的重要地位。

（二） 体验式阅读是小学语文阅读教学的立足点

在小学语文的阅读教学中，体验能够帮助学生打开心扉，融入情境，开始真正的阅读学习。有人说“美德需要美德来养育，体验需要体验来理解”，这句话是饱含深意的，体验式阅读是体验作者的体验，感悟作者的情感，是一个饱含情感和意义的过程。在小学语文的阅读教学中，我们为何要说体验是小学语文阅读教学的立足点？主要在于对于小学阶段的学生而言，教师在阅读教学中，只有通过积极的情感体验，唤醒学生的情感，在师生互动和交流的过程中，通过语言的感悟和体会、引起学生情感共鸣，最终为促进学生良好的情感体验奠定基础。

二、 体验式阅读在小学语文阅读教学中的运用对策

（一） 创设阅读情境，激发情感体验

既然体验式阅读就是古人所说的“情境阅读”，那么，在体验式阅读的开展过程中，情境的创设是第一位的。正所谓“情境是体验的诱因”，良好的情境创设，能够让学生快速地融入到所阅读的文本和角色中，激活学生的情感体验，引发学生思考和感悟，让学生在情感体验的过程中，获得不一样的阅读体验和感悟。在体验式阅读情境创设的过程中，教师应当立足差异性、直观性以及生活化的原则，让学生真正融入文本的世界，激发学生的情感体验。例如，在学习《荷花》一文时，因为这篇文章的情境性强，且比较具体，教师在指导学生阅读时，如果季节适宜，可以引领学生通过参观学校附近公园所盛开的荷花，组织学生通过现场观摩，立足文本中所描述的荷花的姿态、颜色、形状等，体会作者所流露出的思想情感。如果教师在指导这篇课文的阅读时，缺乏必要的开放式体验条件，那也没关系，教师可以通过多媒体辅助教学的模式，创设适宜的阅读情境，最终到达激发学生情感体验的目的。

（二） 品味文本语言，丰富情感体验

在小学语文体验式阅读的过程中，如果说情境的创设是为了激发学生的情感，让学生在所阅读的文本上撒下情感的种子；那么，学生对文本语言的品味和感悟则是要让种子“生根发芽”。“语言是文本体验的媒介”，这是毋庸置疑的。作者在创作时，往往都是通过特有的语言，表达自己的思想情感。因此，学生在体验式阅读的过程中，文本语言的体验，是丰富体验式阅读情感的必要过程。教师在文本语言的品味中，应当立足“以读促品”“以想促品”的方式，帮助学生获得丰富的情感体验。所谓“以读促品”是指教师应当指导学生通过朗读、诵读、分角色读、领读等方式，让学生细细品味文本的语言。例如，教师在指导学生阅读《蝉》一文时，首先是通过让学生默读，把握全文大意。然后，笔者通过让学生观看“蝉脱壳”的视频，让学生品味“蝉”每一个动作的细微变化，在这种边看边读的体验中，学生对“蝉”的形象有了更加丰富的体验，最终强化了学生对文本的感悟和体验；而“以想促品”的方式，则是要让学生通过积极的联想，通过回忆已有的形象，引导学生对语言中所塑造的形象进行还原，促进学生思维能力的提升。

（三） 组织师生对话，深化情感体验

阅读其实就是师生之间、师生与文本、师生与作者之间交流和对话的过程。教师在小学语文体验式阅读教学的过程中，为了促进学生对文本的理解和体验，应当通过积极的师生对话，获得文本语言的体验和感悟，深化学生的情感体验。从根本上讲，在体验式阅读的过程中，教师的点拨和指导，无疑让学生有一种“柳暗花明”之感。而教师在组织师生对话的过程中，应当从以下两个方面做起：首先，教师要善于倾听，鼓励学生的个性表达和倾诉，形成民主的交流氛围，鼓励学生大胆发言，支持学生独有的情感体验方式；其次，教师要善于设问，通过“疑问”的设置，启发学生的智慧，引发学生的体验动机，最终达到深化学生情感体验的目的。

总而言之，体验式阅读是小学语文阅读教学的重要组成部分，是小学语文阅读教学的立足点和归宿。教师在小学语文的阅读教学中，应当积极渗透体验式阅读教学，让学生获取独有的情感体验和感悟，促进小学生阅读效率的提升。

参考文献：

[1] 沈建.体验性：学生主体参与的一个重要维度[J].中国教育学刊，2001（4）.endprint