农村初中生英语课堂问题行为的原因分析及矫正策略

摘 要：邓小平曾指出：“抓科技必须同时抓教育”，教育是科学技术人才培养的基地。随着城乡一体化的快速发展，农村的经济、政治、文化等方面都有了翻天覆地的变化。为了进一步缩小农村学校和城市学校的距离，教育方面也推进了义务教育均衡，但由于各方面的原因，农村学校的学生，不管是知识还是学习行为，都与城市学校的学生还有较大的距离，尤其是英语方面。

关键词：农村学生；问题行为；原因分析

一、 农村初中生在英语课堂的问题行为

中外学者对课堂问题行为虽然没有统一的定义和分类，但一致都认为课堂问题行为是影响课堂教学秩序的行为，甚至会影响学生的全面发展。英语课堂上，说话、吃东西、睡觉已是家常便饭，辱骂、打架更是不在少数，那么，学生为什么会出现这些问题行为？当教师碰到这些问题行为时该怎么处理呢？

二、 问题行为的原因分析

1. 学生的需要得不到满足

根据马斯洛的需要层次理论，如果学生的基本需要得不到满足，那么学生就会通过其他途径来获得，比如上课说话、吃东西、睡觉等等，都是为了得到教师或同伴的关注。农村的家庭普遍一户多子，甚至一个家庭有七八个孩子的，孩子越多，父母的压力越大，一方面要赡养双方老人，一方面要抚养孩子，经济方面的重压使得他们没有过多的关注自己的孩子，有些只能在班主任的联系下才能得知自己孩子在学校的表现。这一类的学生由于从小缺乏关爱，没有安全感，于是只能通过上课吃东西、说话、睡觉等行为来获得同伴或教师的关注。由于农村初中的班级多是大额班级，教师的精力和时间有限，难以全面照顾学生的心理需求。

2. 学生的生理发展不平衡

部分学生的问题行为是生理发展不平衡造成的，比如多动症就是神经发育迟缓或神经功能障碍。

3. 学生对学科内容不感兴趣

英语作为外语来学习，本身就缺乏英语环境，由于跟母语有较大的差异，虽然初中生在小学时就已经接触了英语，但由于母语还未形成的限制，很多学生都是靠死记硬背来学习英语，久而久之，对英语这一学科就没有了兴趣，甚至厌恶。

4. 教师教学水平欠缺

由于英语学科的特殊性，加上农村英语教师的专业性不强，小学的英语老师有一部分是由其他专业的老师担任的，对英语缺乏足够的认识。另外，教师教学观念陈旧，方法落后，讲课缺乏激情等等，这些都会使学生感到不耐烦、不愉快，继而引发问题行为。

5. 家庭方面

家长的过度干预或者零干预都会影响学生的身心发展，在这种情况下，学生得到的关爱是有限的，因此，学生会通过其他方式获得他人的关注来补偿自己这方面所缺失的关爱。

6. 教师处理能力差

教师缺乏组织班级的能力，不善于处理课堂教学中出现的问题。主要有两种行为表现：一是对学生的问题行为采取不闻不问、任其发展，等到范围扩大到影响整个班级的时候才去处理，这种行为在无意识中助长了问题行为的生长，不利于形成良好的班级氛围；二是课堂教学中可能出现的问题行为采取预防策略，学生一旦出现问题行为的苗头，教师马上就大声呵斥，无论什么地点什么时间，也不管学生的自尊心，这种行为严重挫伤学生的自尊心，容易引起学生对教师的仇恨，甚至是对立。

三、 问题行为的矫正策略

1. 非言语警示或停顿

在教学过程中，一旦學生出现问题行为，教师可以通过眼神、手势等示意，也可以通过言语、脚步等停顿来提醒该学生，帮助其减少问题行为的发生。

2. 适时表扬正确行为

当学生的行为符合课堂规范行为时，教师要及时予以表扬，可以是口头的，也可以是物质形式，这种及时的表扬可以增加学生正确行为的概率，能够使学生认识到哪些是正确行为，也可以增强学生的自信心，提高了学生的主动性。

3. 言语提醒、反复提醒

矫正学生的问题行为不是一步就能解决的，而是需要靠教师的不断提醒，不停追踪，直至学生的问题行为消失或者细微到可以忽略不计。教师在运用言语提醒时要注意语言的艺术，过于简单粗暴的语言会引起学生的反感，甚至会影响师生之间的关系，更甚者影响课堂的教学秩序。

4. 直接提问

在课堂教学过程中，如果学生出现问题行为，教师还可以直接提问，这样既可以提醒学生，又可以检查学生对知识的掌握情况。

5. 慎用批评与惩罚

一旦学生的问题行为出现，教师都不应该马上批评或惩罚。每个人都有自尊心，学生也不例外，尤其是问题学生，他们对自尊心的重视程度更是不可想象。虽然他们表面是一副嘻嘻哈哈满不在乎的样子，但其实他们比谁都渴望关注，渴望得到来自大家的关爱。所以，当学生的问题行为出现的时候，教师可以先了解清楚该学生行为的动机，以及该学生的成长背景、生活背景等，这些有助于教师有针对性地帮助该学生走出问题行为。如果在学生的问题行为一出现，教师马上批评或惩罚，这会严重挫伤学生的自尊心，甚至会引起该学生对教师的对立。

四、 小结

事实上，不管是什么课堂，都会有问题行为。学生的问题行为一旦形成，就会像野草一样疯长、蔓延。如果教师处理不当，学生的问题行为有可能会更严重，不仅影响课堂的教学秩序，还会影响教师与学生之间、教师与课堂之间的关系，甚至还会影响学生自身的身心发展。因此，一旦学生出现问题行为的征兆，教师要对症下药、采取适当的措施帮助学生，不要等到问题行为形成了才想办法补救、抑制。

参考文献：

[1]Bill Rogers（著），蔡艳芳，马慧，郭燕飞（译）.课堂行为的有效管理策略[M].北京：中国轻工业出版社，2011，2.

[2]段作章.教学理念如何走向教学行为[M].上海：华东师范大学出版社，2015，1.

[3]张彩云.学生课堂问题行为管理[M].北京：教育科学出版社，2015，6.

作者简介：

李春晓，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院外国语学院。endprint