高中英语习题讲评课中同伴互助学习的应用研究

摘 要：高中英语习题讲评是英语教学中不可缺少的教学内容。通过习题讲评可以及时查缺补漏。但目前习题讲评课上老师总是一人讲到底，学生吸收了多少不得而知。课堂缺少互动交流，最后学生的学习成绩没有多大的提高而且学生的英语学习兴趣也大大下降。同伴互助学习是在师生互动的基础上更加注重生生的互动交流与协作互助。本文试图探究如何把同伴互助应用于高中英语习题讲评课中，为高中英语习题讲评課提供新的教学视角。

关键词：习题讲评；同伴互助；学习兴趣

一、 同伴互助学习

英国托平（Topping， K.）教授和美国的而利（Ehly， S.）博士在 1998 年出版的《同伴互助学习》（Peerassisted Learning）一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”

新课改倡导自主，合作的学习方式。同伴互助强调通过生生互动进行学习，彼此相互促进，很好的顺应了新课改趋势。而且已有研究表明，同伴互助学习可以提高学生的学习效果，对学生的情感态度和社会交往能力也有很大的提高。在英语习题讲评课中应用同伴互助学习让学生互相讲解习题，这样不仅可以提高教学质量，更重要的是可以激发学生的学习兴趣。

二、 同伴互助学习在高中英语习题讲评课中的应用

同伴互助学习应用到英语习题讲评课首先要做好课前准备工作，笔者认为包括以下内容：

（1）分组配对

进行同伴互助学习首先要进行合理的分组配对。学生一对一配对不仅要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的学习风格，性格特点以及同伴间关系等。在征求学生的意见下进行互惠配对即学习水平不同的学生进行一对一配对。

（2）精选习题讲解

高中生每天会做大量的练习题，但并不是所有的题都适合同伴互助讲评。在进行习题讲评前教师要对学生的做题情况进行分析与总结，分析学生做错的原因以及错误类型，并且有哪些学生做错了题。对于80%的学生都做错的题留给教师讲解，对于学生个别做错题让学生自我纠错。只对40%-60%的学生都做错的题进行同伴互助讲解。

（3）建立评价体系

在进行同伴互助学习时，合理多样化的评价对于学生的学习是至关重要的，通过评价可以激发学生的学习动机，促进互助活动有效开展，让同伴互助小组更具凝聚力。在进行评价时，不仅考虑通过学习成绩进行形成性评价，而且应该考虑学生的学习能力，学生的学习兴趣，同伴间的协作互助能力等。教师可以自制评价表，在每一次习题互助讲解结束后，可以先让学生进行自我评价，然后进行同伴互相评价，最后教师在学生自评、互评基础上再对学生进行评价，这样能够使评价更加合理、客观、全面。

（4）同伴互助训练

进行同伴互助之前教师首先要让学习明白什么是同伴互助，告诉学生同伴互助的目的与优点。教师还应该让学生明白具体的课堂操作步骤，并且用一节课让学生熟悉课堂程序。另外，教师还要告诉学生讲解的要求，讲解知识点，解题方法等以使学生明白自己的职责。

笔者根据习题讲评课和同伴互助的相关研究，提出了在高中英语习题讲评课上用如下的操作步骤：自我纠错——同伴互助——课堂展示——教师讲解与总结——评价——错题整理。

（1）自我纠错阶段：课中的前十分钟先让学生进行自我纠错，让学生反思自己做错的原因，并标出所考的知识点。通过自我纠错有利于培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，让学生对自我有一个良好的认知。

（2）同伴互助阶段：在自我纠错后有一部分题是学生无法独立解决的，则需要通过同伴互助学习从而彼此互助解决问题。在同伴互助的过程中进行巡视并指导学生解决问题。首先让同伴中学习水平较低的同学（B同学）说出自己解决不了的题，让学习水平较好的同学（A同学），讲解给B同学，两人每讲解完一道习题，让B同学给A同学讲一遍，以便检查B同学是否完全理解了这道题。A同学不会的题B同学有可能会，也可以让B同学讲解给A同学，进行一样的操作步骤。对于两人都不会的题报给老师。

（3）课堂展示阶段：在互助学习结束后，教师根据课前统计的做错题的学生名单抽取学生进行展示讲解或者让学生自己主动讲解，并且教师进行指导与点评。首先让学生说一说自己当时的解题思路以及错误原因，然后再在班级中进行讲解。对于有的同伴两人都不会的题，教师鼓励其他同伴组里会的学生进行讲解。通过这一阶段可以很好的锻炼学生的语言表达能力，锻炼学生的解题思维能力。同时还可以增强学生的自信心和成就感。

（4）教师讲解：对于学生都不会的习题由教师进行讲解。讲解结束后，让同伴互讲一遍，并让学习水平较低的学生讲解一遍，以便检查学习效果。

（5）教师和学生共同总结：在讲解完全结束后教师和学生共同总结本课所学内容例如：知识考点，易错点，解题方法等。

（6）评价：教师下发评价表，先让学生自评，然后互评，最后收回评价表教师对学生进行评价，这一部分的评价是经过量化的，教师每个月评选出五组最佳表现的同伴。另一部分让学生填写评价表包括自己在习题讲评课的收获，自己的进步与不足以及下一步的计划。

（7）错题整理：在习题讲评课后，让学生对自己的错题进行整理，首先写出自己的错误原因，然后写出所考知识点和正确的解法，让同伴进行检查并签字。每周都让同伴两人共同温习一次错题。

三、 结语

总而言之，通过把同伴互助学习应用于高中英语习题讲评课，有助于提高教学质量，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强学生的互助能力，可以有效地改善习题讲评课的现状，让学生积极地参与到课堂中来，提高习题讲评课的效果。

参考文献：

[1]代春菊.同伴互助教学策略绉议[D].首都师范大学，2011，1.

[2]金二红.同伴互助学习的实践与理论初探[D].上海师范大学，2012，5.

[3]徐江.初中物理“同伴互助”教学模式的研究[D].苏州大学，2013，10.

[4]Topping K.， Ehly S. Peerassisted Learning[M]. Mahwah， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associate，1998，（23）：313.

作者简介：

许晶，研究生，山西师临汾市，山西师范大学教师教育学院。endprint