浅谈美国高考英语（ACT）中的阅读教学

摘 要：对于中国学生而言，ACT（American College Testing）阅读单项是出国英语中相对较难的学科之一，要求学生有较高的英语阅读素养。笔者在不断地进行试验、观察、部分否定、再试验之后，总结出在平时的阅读教学过程中，除了要关注学生的英语基本功，还应该培养学生的自主学习能力和精读的好习惯。教师本身也应当与时俱进，与学生共同进步。在本文中笔者依次阐述了ACT阅读的教学目标及重难点，纵向教学和横向教学的具体内容以及学生的反馈，最后进行教学反思并思考今后的教学方向。

关键词：ACT阅读；纵向教学；横向教学；精读

ACT阅读考试的教学方法与大部分普通高中的英语教学存在一定的差异，笔者将在本文中依次介绍ACT阅读的教学目标及重难点，教学方法和学生的反馈，最后谈一谈笔者的个人反思和一点浅闻小见。

一、 ACT阅读的教学目标及重难点

不论是作为出国求学语言能力体现的ACT阅读，还是作为普通高中升学考试中三大主科之一的英语单科，英语教学的目标都离不开应试这一诟病。毋庸置疑，通过一项考试或考到某个分数确实能在一定程度上反映学生的知识水平，甚至是进入名校的敲门砖。然而，正如不少教育工作者呼吁，“教育的目的是让天生拥有不同天赋性格的学生们都能充分发挥天性、发展兴趣爱好直到成为安身立命的职业”。这是教育工作的前提，也是贯穿教学各项环节的关键。ACT教学的首要目标也不例外，即在培养学生道德情感的基础上汲取英语的实用知识。相较于普通高中学生需要掌握的8000词汇量，ACT的语言目标为熟悉约12000个ACT词汇（其中熟练运用约9000个基本和常用词汇），掌握部分单词的熟词僻意，分析文章中出现的长难句和复杂语法。其次，能力目标旨在于培养学生逻辑推理的能力，要求学生理清文章的内在逻辑结构和“起-承-转-合”的基本写作思路，赏析节选的英美小说并剖析主要的矛盾冲突以及培养学生速读和概括文章段落大意的能力（ACT阅读要求学生平均 8.75 分钟左右阅读一篇约800词的文章并完成10道单选题）。最后，基于语言和能力两项目标，学生能够领略到西方的历史文化背景，初步了解批判性阅读并培养批判性思维。由于教材的文章均选自原汁原味的英美报刊杂志和正规读物，阅读起来有一定的难度；另外学生在规定的短时间内读懂并完成题目也是一项“巨人”挑战，所以如何提高学生的英语综合能力和训练阅读技巧成为ACT阅读教学的重难点。

二、 ACT阅读纵向教学和横向教学方法分析

1. 纵向教学

在这一阶段的前期，主要以笔者的教学引导和专题训练为主。词汇专题即解决文章中某个词或词组的含义或指代，涉及的单词学习是学生接触英语学习以来最基本的知识储备。解题核心为结合上下文语境选出最接近原文含义的选项，这样的输出过程恰恰和单词学习的输入过程异曲同工。在语境中学习单词使单词的积累变得更高效也更生动有趣，学生自主学习并识记单词的过程便是帮助学生攻克这类题目最好的借鉴方法。鉴于单词是构成句子的基本单位，接下来便是解决文章中时常出现的长难句问题。这个问题一般有两种，其一是较生僻的单词和语法结构阻碍学生理解句子，比如多个生词的堆叠、从句包从句、虚拟语气、独立主格等等；其二是从情感层面难以理解句子的深层含义。语法知识是解决长难句问题的前提，学生在ACT英语单项（实际考查语法和句法）中有一定的学习基础和训练，所以这项专题的重点在于引导学生分析冗长复杂句子的结构，以整体的视角来剖析句子，进而探究其含义乃至遣词造句。在进行单词和句子扫盲后，学生还要从段落和文章的角度来思考段落间关系和内在逻辑联系，从而理清文章的整体结构。因此段落主旨大意专题的初衷是让学生了解文章构成的几个基本模式，大体上包括总分式、并列式、递进式、对照式。在大量的阅读中发现并总结归纳文章的结构能使他们从宏观上把握文章，这对于ACT要求的短时高效的阅读质量来说至关重要，在此基础上才能更好地关注细节。除此之外，是关于做题技巧和做题步骤方面的训练，为接下来的真题实战演练作衔接。前期这几项专题的知识输入和相关训练使学生更好地适应ACT阅读模式，英语能力得到相应提高，为下一阶段的学习打下坚实基础。紧接着，纵向教学的第二阶段是针对ACT近10年真题的限时训练，通过刷题学生能直接发现自己的问题与弱项，通过整理错题和上课反馈进行反思和总结，而笔者则有针对性地加以辅导，以促进学生提高。

2. 横向教学

横向教学倡导学生的自主性和能动性，它主要包含单词的积累学习、语法知识点的补充、文章的精读、错题的分析整理，这其中笔者将侧重阐述精读的要义。在学生眼中，精读是一项累人又不能“立竿见影”的体力活。这不仅仅是因为它要求学生一字一句地读懂文章——查生词、抠语法、分解长难句、明了文章大意，还要分析错题和思考改进措施，所以精读一篇大概800词左右的文章将耗费至少一个小时的时间。换言之，这是一项囊括由低级思维（lower order thinking）到高级思维（higher order thinking）的烧脑学习活动。虽然精读看似是繁琐复杂的工程，但是对于学生的英语能力提高有深远的影响。学生不仅能在一系列的精读学习中补缺补漏，还能渐渐培养独立自主的学习模式，化被动为主动，个人能力和学习素养得到极大提高。精读的目的还在于培养学生发现问题、思考并解决问题的能力，比如通过查阅字典学习新词组，思考作者的写作手法和目的，寻找错题的根源和如何规避等。然而，由于精读学习固有的难度，学生的能动性比较差，常常三天打鱼两天晒网。笔者将在接下来的教学中思考如何让学生寓学于乐，去品尝精读带给他们的丰硕果实，而笔者也将继续推崇精读理念，使更多学生从中受益。

三、 ACT阅读教学的反思

不少学生反映，阅读本身很枯燥，应试下的阅读更让人窒息，根本体会不到阅读的乐趣和美妙。其实大部分学生常常忽略了一点，在通往更加努力勤奋的道路上，偶尔该停下脚步去驻足思考，反思总结过去的错误，及时修正学习方法，制定出一套适合自己的模式，而不是一味地急功近利。更确切地说，从教师自身出发，在ACT阅读教学中学生的个体差异性值得关注，即在进行统一的知识导入以后，学生的个人发展和学习进步会因人而异，笔者们更乐于见到的是学生的能力提高所带来的成績进步，而不是整体的高分率有多少。所以不论是学生还是老师，不应当盲目追求分数，只有脚踏实地地打基础才能走得更远。其二，学生在学习过程中形成的畏难情绪也会使他们的学习动力下降，这就需要笔者们的耐心鼓励和引导。笔者常常和笔者的学生们说，应对ACT阅读就好比处理一段感情，如果你没有真诚对待全情投入、并且有越挫越勇的决心，怎么能获得对方青睐携手共进呢？创造良好的心理暗示能更好地调整学生起伏不定的心态，使他们从容应对接踵而来的考试。这就更加印证了老师不仅是教育者，更是学生在学校环境下的心灵导师。最后，阅读并没有什么诀窍，它也是笔者们从小到大培养的一种能力或习惯，所以长期大量的课外阅读是不可或缺的。阅读教学的本质应该回归到人手一本自己喜爱的读物静静地读上几个小时，和同伴分享自己的读后感，去品味作者的深意和揣摩字句，然后满足地合上书再细细回味。笔者一直希望能给学生创造这样的机会让他们体会阅读的美好，阅读不止在于考试中的ABCD，它更潜藏在笔者们生活中的方方面面，等待笔者们去发掘。教育的最终目的不就是提高学生的综合素养，成为一个有思想有品位的个体吗？阅读恰好能培养这样的能力，甚至使他们终身受益。当然作为教师本身，笔者们的教学方法也应当与时俱进，通过与其他教师的交流和学习来不断完善教学理念和教学方法，使学生乐于并易于接受，实现教师和学生的共同进步。

参考文献：

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作者简介：

傅雅珊，教师，福建省泉州市泉州五中。endprint