在初中英语教学中引导学生探究式学习

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摘要：探究式学习的内涵：在教学过程中，学生在教师的指导下，在学习的过程中，发现问题，通过思考探究，主动获取知识并解决问题，最终具有有效学习能力的过程。如何在英语教学中引导学生启用探究式学习法，作者在文中作了详细的阐述。

关键词：探究式学习；形成性评价；初中英语

适应形势发展的需要，在20世纪，教学领域就提出了探究式学习这一概念。但其真正用于教学实践的时间并不长，并且在有些相对落后的地区，实施探究式学习更是空谈。那么，什么是探究式学习呢？所谓探究式学习，指在任务型教学中，在学习和完成任务的过程中发现问题，通过思考探究，主动获取知识并解决问题，最终具备有效学习能力的过程。在探究过程中学生学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。探究式学习强调学生对所学知识技能的实际应用，关注学生学习的过程和学生的实践与获得的体验。那么，在初中英语教学中，教师应如何引导学生进行探究式学习呢？

一、 教师应更新教育教学理念，改变教学模式

探究式学习作為一种有效的符合教学发展规律的，体现素质教育思想及要求的教学方法，更注重学生的探究性学习能力、实践能力、创新能力的培养。《英语课程标准》要求：英语教学要实现语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的教学目标，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。在传授知识与进行思想教育的同时，特别注重培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。语言的学习不仅仅是掌握这门语言的系统知识，更重要的是掌握应用这门语言的技能，应用所学语言与别人进行交际，这才是学习语言的真正目的。

所以，在英语教学中教师不仅要关注语言知识的传授，更应关注学生的学习过程，使得语言习得与语言实践活动相结合。与此同时，还要创设贴近学生生活的教学情境，教学内容应灵活开放，根据学生实际情况调整教学步骤，有针对性地设计多种多样的学习任务，如问题型、图表型、调查采访型等，以学生为主体，让学生在语言实践中完成学习任务，实现学习目标。我们教师要及时适应教学过程中的各种转变，如：教师的身份由“讲解者”转为“指导者”；教师的地位由主体转为主导；教学媒体由教师的讲解工具转为学生的认知工具；课堂教学由“单一的、满堂灌的”过程转为整合资源、创设情境，通过师生互动，生生互动，发现知识、理解知识、形成知识体系的过程。

简言之，在初中英语教学中，教师应设计、引导和帮助学生成为学习活动主人进行主动学习。学生的主动学习就是学生根据学习目标，在教师的指导下学习，从引导学习到自觉学习，最终达到创造性学习。在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，学生自我发现地去掌握知识，培养对知识的兴趣与热爱，成为学习的分析者和探究者。

二、 调动学生学习的主动性，培养学生的探究学习能力

在生活中，如果一个人总做别人安排设计好的事情，做起来就没有积极性、创造性。教学亦是如此。传统模式以教师讲授为主，教师成为课堂的主角，其弊端显而易见：学生自主学习能力差，有悖于当今英语教学强调“以学生为中心”的教学原则。探究式学习倡导师生互动，以学生为主体。只有真正实现学生自主学习、主动参与，教师才能有效启发诱导他们，给他们构建发现的平台。在探究中，学生才可能产生强烈的求知欲。

在初中英语教学中，笔者主张给学生留有“空间”，创造探究发现的机会。这样才有可能激发学生主动学习，达到良好的学习效果。教师应尽可能多地为学生提供自主选择的机会，让学生感到自己是教师和作者的身份进行探究式自主学习，以此提高学生学习的积极主动性。

在七年级下册Unit 5 Why do you like pandas 的第一课时，学习了一些动物名称和形容词后，我设计了一个“动物大会”的小组活动，为2018年俄罗斯世界杯选拔吉祥物活动：将学生分成10人一小组，6个学生扮演6种动物，作为竞选者“宣传”自己；4个学生为评委，提问考评每个竞争者。

设计意图准确描述动物的外貌、事物、生活地区以及习性。

三、 营造团结协作课堂氛围，保障学生自主探究实践

探究式学习不仅是一种学习形式，也是一种教学思想和教学方式。教学中的民主、合作、相互尊重、信任、团结协作，共同参与的师生关系和生生关系在学生的探究学习中起重要作用。比如在一些讨论、总结题中，笔者常把学生分成小组，探究讨论时，全体学生集思广益，小组成员团结协作，意见不一时各抒己见，最后达成共识。小组代表将讨论结果作为集体智慧的结晶向全班同学展示，每个学生都有不同程度的成功体验。不同层次的学生都可以实现不同的目标，特别是为那些性格内向怕在班级发言的学生提供了一个相对安全的空间。探究式学习给学生创造了人际交流的机会，他们可以从中体会到学习的乐趣，学会互动，逐步养成团结协作的习惯，有利于学生个性的发展。

在八年级上册Unit 3 Im more outgoing than my sister一课的阅读教学中，在After reading 环节，首先我让学生两人一组讨论what a true friend is，然后将结论呈现在幻灯片上；紧接着，我设计了开放式的小组活动：

设计意图通过活动使学生了解人与人之间的差异性，了解自己对朋友的看法，明确自己需要什么样的朋友。让学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情谊，实现情感目标。

在英语课堂教学中让学生在独立自主学习的基础上进行探究学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的探究学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流—交互—交际的能力。endprint

四、 创设主动探索空间，提升学生自主探究能力

《初中英语新课程标准》指出：在教学中教师应该注意“为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。”

著名教育家陶行知说过：“行是知之路、学非问不明。”学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学习积极性才较为持久。学习语言的最好方式是创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境，理解情境，表演情境，以此突破语言关。也就是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃，从而有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激发学生的思维，促进学生综合能力的提高。我在英语课堂教学过程中比较注重“情境教学”。在教学中结合教材内容创设情境，让学生积极地运用语言，而非单纯地学习语言。

在八年级下册 Unit 7 Qomolangma—the most dangerous mountain in the world一课中，我设计了一个讨论：首先让学生列举出一些人类探索大自然的活动；然后分小组讨论“人类探索大自然的目的和精神”； 最后，小组汇报并总结。

设计意图通过阅读了解珠穆朗玛峰的险峻，侧重于对学生进行情感教育，了解人类克服困难、挑战极限的勇气与实践精神，引导学生能够在困难面前敢于挑战、勇于尝试。学生可以自由发挥，更有利于情感的升华，从而真正提升学生的阅读水平，突出英语学科的“人文性”特点。

教师在实践教学中应根据课堂教学的实际需要，有选择地运用一些教学方法与手段，通过有效的途径，创设多种能让学生主动探究的教学情境，让学生在学习中学会学习，在实践中学会对知识的探索、研究。实现学生“终身学习”和“终身发展”的目标。

五、 有效运用形成性评价，激发学生主动探究的学习兴趣

形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性評价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。《新英语课程标准》

形成性评价注重学生的主体地位，让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。经过多年实践，笔者深深地体会到在英语教学中实施形成性评价，使评价更具有激励性，当学生看到自己的学习成果时，他们会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣更浓，学习也就会更加积极主动，为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。

例如，在“四人小组竞赛”和“课前报告”活动中，学生可以选择自己熟悉的感兴趣的人或事，他们对这些活动投入了极大的热情。学生们在评选本学期最喜欢做的一件事时写道“课前报告使我印象最深。它不仅锻炼了我们的口语，还提高了我们的胆量和勇气”；“我想学习英语不应只是做练习，使用应该是最重要的。如果我们多做一些有关课题的课前报告，我们会发现英语学习有趣得多，容易得多”；“课前报告是最有趣的。它不仅带给我们笑声，还给了很多练习的机会。这真是我们改进语音语调和提高口语表达能力的一次很好的机会”。

因此，形成性评价能激发学生主动探究的学习兴趣。在形成性评价中教师不仅要反思自己的教学是否突出重点难点，看学生掌握了多少知识点。更要看学生是否积极参与了整个学习活动，教学是否引导学生进行了创造性思维。对学生的评价更注重“做了没有”，而不仅仅是“做得如何”，这也体现了探究式学习中所谓“重结果，更注重过程”的原则。

六、 结语

总之，在初中英语教学中，教师要领会探究式学习的深刻内涵，把握住其特点，结合学生实际情况，多创设主动探索空间，组织学生探究学习，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦，在成功的体验中积极探求新知。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011（8）：36.

作者简介：方向红，安徽省黄山市，歙县新安中学。endprint