高中数学小组合作学习问题及对策初探

摘要：教育作为国家发展的根本，自改革开放以来就备受关注。而数学教学，可以培养学生的思维能力、空间能力、探究能力、解决问题的能力等，因此，数学教育一直以来都是教育的重点科目。受传统教学模式的影响，我国数学教育的现状一直不佳，虽然在新课改以后很多创新的教学理念以及教学方法被应用到数学教学中，但是对于这些创新教学方法的使用仍然存在着问题，影響着教学质量。笔者以下主要论述高中数学小组合作学习的问题，并根据自身的教学经验，提出些许意见，希望能给广大教师以启迪。

关键词：高中数学；小组合作学习；问题；对策

一、 引言

小组合作学习是新课改以后，出现的一种全新的教学方式，在教学中，教师可以将学生合理分组，进行讨论学习。这对于培养学生自主学习能力、探究能力以及数学思维能力都是有积极作用的。可以说小组合作学习教学方式的有效落实，有望一举打破传统的教育模式。凡事都具有两面性，虽然，小组合作学习对于高中数学教学有非常积极的意义，但是仍不可避免地出现了一些问题，大大地降低了小组合作学习的效果，急需解决，笔者以下将进行主要的论述。

二、 在高中数学教学中开展小组合作学习的必要性

（一） 新课改的需要

针对我国的教学现状，国家实施了一系列的改革措施，在新课改中已经明确地指出：教师在教学中要坚持“以学为本”的原则，教学时多创新教学方法，将培养学生的自主学习能力、实际动手能力以及合作能力，放在首要位置，要激发学生学习的兴趣，让学生养成良好的学习习惯。而小组合作学习的有效落实，是培养学生自主学习能力、动手能力以及合作能力的主要一方面。介于此，在高中数学教学的过程中，教师要严格落实新课改的要求，改变教学理念，创新教学方法，积极的应用小组合作学习的方法，不仅可以提高数学的教学效率，和可以在一定程度上，培养学生的团队精神，激发学生的学习兴趣。

（二） 培养学生的探究能力

高中学生作为当代的青少年，是祖国未来的栋梁，是我国伟大复兴的希望。那么要想让学生更好地发展，创新能力是必不可少的。但是在传统的教学模式中，教师惯用“灌输式”的教学方法，限制了学生的思维，学生的创新能力得不到发展，自主探究能力更是得不到发展。改变传统的教学模式已经是必然，小组合作学习的应用是改变这种教学现状的重要途径。

三、 高中数学应用小组合作学习过程中存在的问题

（一） 分组缺乏合理性

在实际的教学过程中，很多高中数学教师在应用小组合作教学时，对于小组的划分缺乏合理性，降低了教学效果。他们通常会按照学生的学习成绩进行分组，或者直接就根据班级的总人数进行平均分组，这样的分组方式，就造成学生进行小组讨论学习时，互相之间缺乏默契，小组之间个性失衡，缺乏了必要的竞争性。此外这样的分配方式，造成小组间人员个性发展失衡，有的过于沉闷，有的过于活跃，这对于学生的发展是非常不利的。

（二） 小组合作过于形式化

有的高中数学教师对于小组合作学习教学方式理解有所偏差，在应用的过程中，不是开展小组合作学习的活动，而是直接给学生布置相关的合作学习任务，让学生们去完成。例如在教授“函数单调性”这一课时，有的教师就直接将学生分成小组，告诉学生，今天需要探究如下几项内容“当函数 f（x）的自变量在其定义区间内增大（或减小）时，函数值 f（x）有什么变化”，“什么是增函数？什么是减函数”。学生进行讨论之后，教师就没有了实际的作用，其自身的指导作用没有得到发挥，就直接等待学生的讨论结果，这样过于形式化的合作模式，根本没有实际的教学效果。

（三） “合”而不“作”的现象明显

在应用的过程中，很多教师非常的不解，自己也进行了合理的分组，为什么教学的效果还不佳。这主要都是“合”而不“作”的现象造成的。教师将学生分成小组后，仍然站在讲台上讲课，学生只是换个形式听课而已，如果有提问或者练习的时候，教师直接点名几个学生回答或者到黑板前做题，课程结束后，没有任何的合作环节。

四、 解决高中数学小组合作学习问题的相关对策

（一） 注意分组的合理性

根据实际的教学经验以及实践研究，笔者发现一般小组的人数在4～6人最为合适，小组的每个成员都可以得到发展。此外教师在分组时要充分考虑学生的个性特点、学习成绩以及爱好等，进行合理分组。例如，笔者在分组时，每个小组5个人，有一个学习成绩较好的，作为小组的组长进行统管；一个比较稳重的，来记录小组讨论情况；一个性格比较活跃的，来调节小组的讨论氛围；在分配一个思维比较敏捷的，来带动大家思考；最后安排一个学习较差的，让他在小组讨论完成后代表小组发言，那么大家都会积极的帮助学习较差的学生进行学习。这样小组的每一个成员都会得到发展，学习的效果还非常的好。

（二） 有效落实小组合作学习

在高中数学教学过程中很多教师对于小组合作学习方式的应用过于形式化，降低了教学效果。介于此，笔者认为在开展小组合作学习时，可与自主学习的方式进行结合，强化小组合作学习的有效性。还以函数的教学为例，教师在教学时可以先让学生自主的进行学习，总结本节课教学的重点和难点知识，以及自己得出哪些结论。学生学习完成后，教师再将学生合理的分成小组进行讨论，大家各自说出自己学习的结果后，互相之间都有不同的看法，展开了激烈的讨论。在讨论的过程中，教师要密切关注各个小组的讨论情况，发现有错误的地方要及时的指出，给学生讲解。这样学生不仅自主能力得到了发展，还体验到了小组合作学习的乐趣。

（三） 教师要发挥自己的指导作用

很多教师认为，合作学习就是学生自己进行讨论，自己只要在讨论结束后，听取学生的讨论结果就好。在讨论的过程中学生缺乏必要的指导，很多时候学生出现错误后，教师也只是直接地告诉学生这是错的，而告诉学生正确答案，导致学生只知道自己错了，而不知道为什么错了。因此教师在学生合作讨论时要充分发挥出自己的指导作用，提高合作学习的有效性。例如，教师在学生学习的过程中，不要只是旁观，可以参与学生的讨论过程，在学生有错误的想法时，教师可以说“我有不同的看法，我认为这个问题可以这样想”，学生一听，发现了自己的错误，知道老师说的是对的。这样教师不仅发挥了自己的指导作用，还提高了合作的有效性。

五、 结语

总的来说，小组合作学习教学方法在高中数学教学中的应用，有非常好的教学效果。教师在应用的过程中，还需不断地进行完善，合理的应用，提高小组合作学习的有效性。

参考文献：

[1] 王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2015，（9）：13-14.

[2] 金小进.高中数学课堂“小组合作学习”的理论浅探[J].考试周刊，2014（10）：26-27.

作者简介：张保才，江西省鹰潭市第一中学。endprint