合作学习在初中数学教学中的应用

摘要：合作学习的开展，改变了被动接受的学习模式，为积极探讨、合作交流，彰显学生的主体地位，促进师生、生生间的交流和沟通。文章主要论述有效运用小组合作学习、提高数学课堂有效性的几点实践性体会，以期共享。

关键词：初中数学；合作学习；数学教学；运用策略

合作学习在新课改形势下，是成功的教学方式，但对于合作学习、探究活动开展的有效性值得探讨。初中数学教学中，探讨合作学习的有效性，有助于数学教学质量的提升。

一、 优化合作小组——合作学习有效性的前提

目前的小组合作多流于形式，首先表现在合作小组的划分的随意性，如同桌、前后位、前后排等自成一组，采用的是就近原则。这样分组，且不说分组应注意学生的层次性、学生的兴趣特点以及学习成绩的优劣，学生的创新性等的合理搭配，注意性别的合理搭配等，不利于合作学习的推进和开展，单就从学生的座位方面分组，弊端显而易见的是座位变化，小组也随之而改变，座位变动，小组变化，组员之间的相互磨合，组员之间的关系融洽，开展合作学习得心应手，随着小组的重新划分，重新分配小组之间的角色和任务，给小组合作学习带来一定的麻烦和不便，从而制约小组合作的有效性。

笔者认为小组合作学习虽然不能一学期固定不变，但也不能朝令夕改，小组的划分应注重平等性，利于合作学习的评价的公平性。如一个班级48人，分为8组，每个小组6人，首先根据数学成绩分组，分组如下：

第一组：1号、16号、17号、32号、33号、48号

第二组：2号、15号、18号、31号、34号、47号

第三组：3号、14号、19号、30号、35号、46号

第四组：4号、13号、20号、29号、36号、45号

第五组：5号、12号、21号、28号、37号、44号

第六组：6号、11号、22号、27号、38号、43号

第七组：7号、10号、23号、26号、39号、42号

第八组：8号、9号、24号、25号、40号、41号

这样分组，显然依据成绩划分，尽量每一个学习小组的平均成绩持平，有利于评价的公平性。当然，这样小组划分不是固定的，教师可以根据性别、兴趣、特长、爱好、性格等方面而综合考虑，在综合的基础上，在保证基本公平公正的基础上进行微调，确保小组的分组，有助于激发兴趣、调动积极性，提高课堂参与度。

二、 明确合作的目的——合作学习有效性的基础

合作学习的目的不明确是合作低效的又一主要原因。教师上课讲累了，或者是听课老师在就“合作一下”，此时的合作是调适品、装饰品，对合作的意义、合作的目的认识不够，合作的有效性就根本谈不上。此外，学生在合作时，无所適从，对没养成合作习惯的学生而言，合作是最令人难受的事，讨论时说什么、怎么说等一筹莫展，有的把合作当做释放，看作热闹的瞬间，种种不良现象决定了合作学习的无效和低效，归根结底还是合作的目的尚不明确。因此，合作活动开展时，教师务必让学生清楚合作什么，合作到什么程度，并且服务于教学，服务于学习。

教学《轴对称图形》时，笔者给出两个图形△ABC和△DEF是轴对称图形，画出这两个三角形的对称轴，这个任务，可以让学生先小组讨论——怎样找到并作出对称轴，让学生先自主画一画，再汇报交流——说出画的步骤和方法，如此的合作任务明确、具体，学生知道做什么、合作什么，也明确合作的目的和意义，因此，合作学习才有指向性、才会发挥合作的作用。

《平面直角坐标系一》的教学，笔者设计了探究任务一：去电影院看电影，电影票上至少要有几个数据，才能帮你找到你在电影院中的位置，确定你的座位？如何表示平面内的点？设计探究活动二：坐标系内的各个象限内的点的坐标有什么特征？坐标轴上的点有什么特征？等等，有了明确、具体的探究任务，合作起来才知道说什么、怎么说，合作才有效。

三、 师生关系定位——合作有效性的关键

合作活动开展时，有的教师完全置身于度外，要么在教室里转转走走、瞧瞧看看，或者干脆把课堂放手给学生，自己去办公室，认为合作学习是学生的事，与自己无关，才是真正凸显学生的主体地位。殊不知，教师的角色由“教”到“不教”的转变，是传统教学一个极端走向另一个极端，造成了教师的一言堂为优生的一言堂，或者几个优生的群言堂，根本没有发挥出教师的主导作用，多数学生在教师视而不见的课堂上，心思游离于窗外，等待着下课，合作有效与否，只有教师心知肚明。

新的课堂观，教师身兼数职——学生的合作者、课堂的主导者、活动的参与者，在学生合作中“有疑”时，教师及时参与进去，在合作中遇到障碍时，教师应立刻加入其中，帮助学生寻找突破口，学生在合作时，部分学生懒于参与，教师的监督和督促是很有必要。如果合作时，教师远离学生，放任自流，合作低效也不言而喻。

如九年级的《圆》的教学时，笔者先组织学生开展“套圈”游戏，通过这个游戏，让学生明确只有一个“立柱”时，学生站在一条直线上套圈是不公平的，应围成圆圈才相对公平公正。然后开展探究“什么是圆”的活动，笔者提供每一个学生下面两件物品之一：（1） 一段（两端已打结）的棉线；（2） 一段（两端已打结）的皮筋。让学生两人一组合作，用这些材料和手中的笔，在纸上画圆，再交流画法和体会，在探讨为什么套圈游戏中，围成圆形就公平？这些合作任务的提出和开展，笔者一直参与其中，在教室内走动，随时提供帮助和给以建议性的指导，合作、探讨热烈、有序开展，构建了其乐融融的互动课堂。

合作学习，是学生主体地位的凸显，更使课堂模式发生根本的转变，课堂的有效性也因学生的合作、小组探究而充满活力，走向高效。

参考文献：

[1] 梁立贵.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].教学与管理（理论版），2011（6）.

[2] 陈晨.高初中数学合作学习有效性的策略研究[J].中国西部科技，2010（21）.

[3] 徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询，2012（17）.

作者简介：葛秀兰，江苏省新沂市第十中学。endprint