实而不死 实而能活

摘 要：要把语文教得实而不死，实而能活，就得与时俱进，灵活施教，让学生学得愉快。为此，教师首先自己得“活”起来，必须明白“问渠那得清如许？为有源头活水来”的真谛，闭门造车，关门教书那永远是不可能把学生教“活”的。“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊……”苏霍姆林斯基如此叮嘱老师们。作为教师，自己就应善于学习，不断从书籍中汲取思想和力量，因为只有自己“活”了，才可能把你的孩子教“活”！

关键词：语文教学；吕叔湘教学观；灵活施教

吕叔湘，是江苏省丹阳人，著名的语言学家、教育家。他当年提出的许多教育教学观至今仍然受用，近日我拜读了丹阳教育家研究丛书《为人类之灵光》之《吕叔湘语录》，受益匪浅，尤其为他提出的“实”“活”教学观所吸引，沉思良久，感受颇深。

扎扎实实当然很好，可是，不能把死记硬背看做“实”，要看你对“实”字怎么理解，实得聪明还是实得笨。对“实”，我们要肯定，但还要加个字，要“活”，要实而不死，实而能活，这样效果就很好。怎么能做到这一点，那就要看教师的本领了。有的教师把课教活了，学生感兴趣，效果就好。有的教师不善于启发，只会让学生死记硬背，学了不能用。

这是摘自《吕叔湘全集》第十一卷的一段话，可以说吕老先生已经将“实”与“活”的关系表述得很清楚了，但怎样才能做到实而不死，实而能活？这需要教师们在岗位上边学边教，不断实践摸索，不断总结反思，实现自我提升。

我想结合自己的小学语文教学实践体验，尝试着谈谈一些认识和做法：

实，首先应认清所教学科的使命，将目标踩实。譬如说教语文，就应在培养学生的听说读写的能力上下工夫，培养学生对祖国语言文字的感情，引导他们热爱诗词歌赋等经典文学，并且能指导孩子广泛阅读，勤于创作，从而丰厚学生的语文素养，提升他们的语言鉴赏能力和审美水平。我们只有明确学科目标，才可能在教学中有的放矢，将工作落到实处。

我们不排除有少数教师，拿着课本进课堂，心里却不知道要教什么，或者也有些人知道要教什么，却又不知道怎么教。所以，我们在明确了语文学科大目标的基础上，还得明确每学段每学期乃至每单元每节课的小目标，从真正意义上认清每时每刻的教学使命，绝不含糊，在课堂上做到一步一环都是指向于某个语言训练的目标。

实，就要努力做到精干加巧干，取得教学实效。吕老也警告老师们：要实得聪明而不是实得笨，不要把死记硬背看做“实”。在我们身边，只要留意，总还是能看到有些教师喜欢搞题海战术、疲劳战术，整天就是背、抄、默。走进他们的语文课堂，孩子们脸上几乎看不到笑容，一个个正襟危坐；教学时，只有教师的一言堂，很少有师生间的互动，课堂总是那样的沉闷，没有生气。

不过我们还是能看到许多老师总有一颗慧心、童心，课前潜心钻研、精心设计、成竹在胸，课上拿捏精准、训练到位、挥洒自如，课后负担轻微、师生同乐、共享闲暇，而每每考试成绩也能名列前茅。这就是拿课前实实在在的努力，换来课堂的轻轻松松、扎扎实实的训练。这种成效的取得，与教师平时的不断学习积累和积极反思是紧密相关的。说到此处，我情不自禁就想起了苏霍姆林斯基《给教师的建议》中那位历史教师说的话，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对于这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”是啊！对于自己钟爱的教育事业，我们就应该像这位历史老师那样“准备一辈子”！

我们必须明确，教学工作的“实”，绝不是死磕教材，绝不是故步自封，而是在教学岗位上不断进取，与时俱进，实而能活！

成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。

这也是吕老先生留给我们的一句话。语文教学的“活”，应该做到课堂板块不死板，有新式；教学方法常出新，灵活多变……我认为语文教学除了这些形式上的求“活”，还应积极丰厚小语教学的内涵，拓宽语文教学的外延，注意做到以下几点：

活，应解放思想，努力做到一课一得。通过一课一练，获得情感上的熏陶，思想上的提升，语言上的训练。然而，目前还是有相当一部分教师，面对教材总感觉这也要学，那也要抓，戴着腳镣跳着现代舞，怎么也放不开手脚。叶老告诉我们：教材无非是个例子……就是希望，我们在实施教学中，能够聚集力量和智慧，专攻某一方面的学习训练，而不是平均用力，面面俱到。我听了一位青年教师执教的《秦兵马俑》，他先后处理了词语集中学习、重点语句的朗读感悟以及看兵马俑图学说写，他每一个环节的处理都是指向于作者对兵马俑虚实结合的写法，通过听读说写，感悟到衣着、神情、动作的实写加上恰如其分的联想，就让一件件兵马俑有了生命呼吸，有了思想活力，有了灵魂情感，让学生真正意义上领悟了作者的匠心独具，感受到了祖国的语言魅力。

活，应放眼课外阅读，让学生扎根经典。课本虽好，然内容有限，漫漫一学期仅读一本书太浪费了。我们可以由课本内容拓宽到课外阅读，学习了《三打白骨精》就带着孩子读读《西游记》，学习了《海伦·凯勒》就领着读读《假如给我三天光明》……另外，书本上的古诗词虽有增加，但还是嫌少，每周一诗，组织孩子读读背背，顺带着讲讲诗人的故事、当时的历史背景，坚持不懈，那就能引发孩子对读书的热情，对经典诗词歌赋的兴趣。“关于教学法……最重要的一点是调动学生的主动性、积极性，把以教师讲为主变成以学生学为主。”吕老如是嘱咐我们。把孩子的学习兴趣培养起来，把他们的读书热情调动起来，我们教一，他们就可能去学二，学三……放眼课外阅读，扎根经典诵读，我们教出的孩子就会有广博的学识，就会有文人的气质！

活，应让孩子走出课堂，尽量“活”起来。语文教学绝不可能关在教室里就完成一切，尤其是作文教学更是如此！大家都应该有这样的切身感受，布置一篇作文，并且也在课堂上进行了一番讲解指导，然而大多数的孩子动起笔来依然艰辛困苦，写出来的作文也尽是落入俗套，内容缺乏新意，语言不够灵动。为何？没有真切的体验，没有活动后的快感，哪来鲜活灵动的语言，哪来真情实感的表达？

谁不向往广阔的天地？谁不喜爱自由的活动？谁不愿意尝试新奇的事物？更何况还是小学阶段的孩子！把他们带到操场上开展个吹泡泡、打陀螺活动，再回来谈谈活动的体验，稍作指导，他们就能写出一篇篇令人惊喜不已的习作；布置他们回家下次面条，仔细观察面条的变化，注意捞面吃面时的体验，回来后再引发他们打开话匣子，写出来那就是惟妙惟肖的好文章；把他们带到野外走一圈，抓住一处景象引导细细观察和想象，回到教室他们就能文思如泉，下笔成文……我的学生一学期总有多篇习作在省级刊物发表，《酥脆烤羊排》《烟雨大明山》《惊心动魄的通天之旅》《“低头族”，请抬起头来》……都是孩子们在校园外有了真切体验后回来写成的一篇篇生动传神、情真意切的习作。

吕老先生关于教育教学的思想尽管只是留下了一些片言只语，但是细细玩味，对我们现今的教育教学工作还是很有启发的。

作者简介：

吴建方，江苏省丹阳市实验小学。endprint