论高中语文教学中如何培养学生的语文思维

摘要：高中以后的语文学习，不能再像以往那样跟着老师的步伐，没有自己的思考，循规蹈矩地进行学习。应该主动的进行思索，主观的去思考问题，对同一事物积极地发表自己不同的观点，要有自己的主观思维，学会从语文的角度去思考问题，在学习中善于运用语文思维。本文就高中语文教学中如何培养学生语文思维展开几点论述，并就语文思维的培养提出几点建议。

关键词：高中语文；语文思维；培养；教学；策略

一、 引言

语文思维与人的性格、文学积累、思考习惯都有很大的联系。语文这一学科又是一个主观性很强的学科，对于同一件事物，每个人的看法都不相同，就像“一千个人眼中就有一千个哈姆莱特”一样。在高中的语文教学中，要启发同学们凡事要有自己的判断，善于提出与他人不同的观点。让学生们掌握一套成系统的、人性化的学习方法，促进高中语文教学的进程。

二、 语文思维及其特点

思维是人脑对外界事物概括的间接反映，通过记忆眼睛观察到的表征现象，再经过大脑的分析推理预见即将要发生的事。在对每一件事物的观察、思考、判断的过程之中，锻炼自己的思维能力。而语文思维是指在语文学习过程中，对语文知识以及相关信息进行判断、思考、探究并及时给出自己的观点的思维模式。其中给出自己观点的过程也是创新能力的培养过程。

语文教学的过程就是语文思维培养的过程。德国一位教育家曾说过：“一个劣等的教师只是奉送真理，而好的教师则教人发现真理。”这就表明语文教学的目的不是像同学们传输知识，让学生明白别人总结出来的道理和经验。而是要教会学生进行独立自考、自主分析，主动地去探求真理。而语文思维的培养就是要学生从对语文知识的记忆、吸收升华到理解、提升，从而提高学生的语文学习能力。对语文思维进行分析整理，总结出以下几方面特点：

（一）交流性

语文课堂教学中，对于某方面的知识，师生之间会不断地进行交流讨论，不同人的思维观点会通过语言和文字的形式在师生之间进行交换，而这些观点可能是相同的、可能是不同的、也可能是互补的，但经过交流讨论过程的调整，思维被不断的优化，最终得到最优质、最全面的答案。而思维的交流过程，能够促使学生对问题深入的思考分析，让知识变得更加具体、形象。学生的思考空间变得广阔，看待事物的方式也变得更全面，有效提高了学生们的判断能力。

（二）广泛性

你的想象力有多丰富语文学习的内容就有多丰富，广泛性也是语文思维的一大特点。在语文教学中，由于知识的丰富多彩，教学方法、教学策略的多种多样。所以对待同一个问题，会产生很多不同的思考判断，也会得出许多不同的答案。正是因为语文学习的广泛性，学生的思维在进行交流时就会碰撞出火花，互相补充，为别人添彩。因此，老师在进行语文教学时要结合教材内容，带领学生进行分析思考，勇于接受学生们的创新思维。

（三）渗透性

语文思维不是一个知识点，它是一种思考方式，或者说是一种学习能力。因此，语文思维能力的培养不是速成的，而是在不断地交流、练习中渗透进学生们的学习思考过程之中的。在课堂教学中，老师以热烈的情感对学习内容进行讲解分析，帮助学生进行理解、消化，语文的思维模式也慢慢地渗透进学生的心灵之中了，不知不觉中，同学们的语文学习能力就得到了提升。

三、 语文思维的培养

（一）独立思维

在传统教学模式的影响下，班级教学模式也被固化了，老师主导课堂的学习的内容，学生们没有独立思考的空间，也不去主动地进行思考。在讲课过程中老师为了节约课堂时间，将讲课的重点部分直接告诉同学，让他们进行记忆，使课堂氛围变得压抑、沉闷，学生们没有学习的积极性。比如，在讲课文《阿房宫赋》时，在学生们阅读课文内容之前，老师就直接告诉同学这篇文章是批判秦始皇的荒淫无道的。学生们便记住这句话，在接下来的阅读、理解、分析中都围绕这个中心进行答题，看似课堂教学进程很顺利，实则学生的能力没有得到很好的训练。因此，老师要转变自己的教学观念，在教学中以引导为主，启发同学进行对问题的思考，然后再对学生的答案进行指导，让他们自己改正答案中不确切的地方。最后在给出标准答案，規范学生的答题模式。

（二）质疑精神

在学习过程中，学生们的一贯思维就是老师讲的和课本上写的都是对的，有最高的权威性。在学习中毫不质疑，全盘接受。这种思维模式导致学生在思考问题上缺乏个性，把他们的思考限定在一定的标准范围之内，完全忽视了语文本身广泛性的特点。所以，在教学中，老师要引导同学们敢于质疑、不迷信权威、凡是有自己的思考，有自己的观点。不要认为语文和其他学科一样有固定的答题方式，固定的答案。比如在学习课文《装在套子里的人》时，多数人都认为别里科夫死守传统信仰，给大家施压压力，用精神压制着大家，让大家“透不过气”。但是有的同学就提出了不同的观点，认为他并不是那么权威笃定自己的信仰，他只不过是害怕，怕更新，怕变革，相较于信仰，害怕的成分更多。能提出这样见解的同学，至少说明他在上课过程中真的认真听讲了，同时也切实的思考课文内容了。经过这样的训练，学生的语文水平也就提升到了一个新的高度。

（三）全面思维

在高中的语文教学中，还发现学生们的思考过于片面，认识不够深刻，就像小孩子看影视作品一样，单纯的用“好人”“坏人”来评价。而高中课本中的人物性格一般都比较复杂。因此，在教学中应该训练学生全面思考的思维方式。比如，从习题讲解入手，对学生的思维方式进行锻炼。在对《雷雨》中周蘩漪的性格进行分析时，老师应该引导学生从不同的角度进行分析，如从她的不同身份入手，周朴园的妻子、周萍的继母、周萍的情人……每一个身份都有不同的意义，学生通过不同角度的分析，给她一个更加全面的定位。对语文学习的认识也会更深刻。

四、 结语

总之，每一学科的学习都有它自己独特的思维方式，老师在教学中要积极地对学生进行引导，结合实际的训练，加强他们对知识的运用能力以及对问题的理解能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 黄荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国科教创新导刊，2010，36：214.

[2] 姚民治.语文教学中思维能力的培养[J].内蒙古民族师院学报（社会科学韩文版），2010.

作者简介：刘胜国，江西省鹰潭市第一中学。endprint