浅析运用情感因素有效背诵

常艳荣��

摘要：背诵在语文学习中对陶冶情操、培养语感、积累材料、提高写作能力等方面有着积极的作用。在引导学生背诵过程中，充分发挥情感因素的独特作用，可达到事半功倍的效果。

关键词：情感因素；诵读；背诵

“好书不厌百回读，熟读深思理自知”，巴金曾说过：“现在有两百篇文章储存在我的脑子里面，这么多东西至少可以使我明白所谓文章是怎么一回事了。”由此可见背诵在语文学习过程中有举足轻重的作用。那么如何才能激发学生兴趣，让背诵变得富有情趣而又高效呢？笔者认为，在引导学生背诵过程中，充分发挥情感因素的独特作用，可达到事半功倍的效果。这里说的情感因素主要有两个方面的含义：一是教师引导学生通过了解创作背景、赏析文章语言意境等使学生受到美的熏陶和感染，从而产生背诵的冲动；二是在教学过程中，教师根据学生的特点因材施教，重点运用激励的方法使学生产生愉悦、自信的情感从而达到主动背诵、高效率背诵的目的。

一、 明诗词创作背景，品作者内心情感

经典诗文往往都有其特定的创作背景，要全面深刻理解文章的主题和内容，必须在赏析文章之前就和学生一道深入了解作者本人基本情况及其背景，为学生深入体会情感和背诵做好准备。如杜甫的《春望》这首诗作于唐肃宗至德二年（157）。当时长安因安史之乱，遍地荒凉。杜甫看到这一国破家亡之景，不禁忧从中来，发而为诗……了解了这些背景知识及作者沉郁顿挫忧国忧民的诗歌风格后，就能够把握诗歌的基本情感，在朗读、赏析等学习环节中去深刻体会诗人忧国忧民、感时伤怀的沉痛思绪，为背诵打好基础。

二、 充分发挥范读的作用，积极引导学生产生诵读冲动

需要背诵的经典篇章往往情感丰富，有对家国沦丧的悲恸，有对田园情趣的向往，也有对怀才不遇的愤懑，也有拳拳之心、莫逆之交等。因此，在开始学习的时候，教师就应该充分利用语文学科的这一特点，用饱含深情抑扬顿挫和富有音乐感的语调范读课文，结合之前对背景的分析了解，使学生很快就进入“角色”，并与作者产生情感共鸣。这样既加深了对文章内容的理解，又增强了学生的语感。在这一环节中，教师也可让有朗诵特长的学生朗读和名家录音作为范读辅助手段来达到以情动人的目标。总之，情感范读是关键的第一步，若能通过这一步把文章的情“挖”出来，就会使学生在学习伊始就对文章产生浓厚的学习兴趣，为全面深刻理解文章内容，熟练背诵做好铺垫。

三、 采用激励的形式调动学生大声朗读诗歌

马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们在教学过程中赋予学生更多的关注和赞赏，学生的潜能就会被不断的激发出来。在读完或听完录音后，找一两名有阅读能力的学生大声朗读后，用真诚赞赏的语言及时给予鼓励和赞扬。这样就会使他们对语文产生浓厚的兴趣，同时其他学生看到后也会跃跃欲试，想要展示自己以引起老师和同学的关注。在这个过程中，老师要有敏锐的眼睛去捕捉和发现有这种朗读欲望的学生，及时给他们提供机会让他们在同学和老师面前表现自己。对那些想要表现但生性胆小的同学，教师要适时用适当的表情和眼神激励他们站出来大胆朗读，并本着鼓励的原则发现他们朗读中的闪光点“大肆”表扬鼓励。长此以往，学生就会对朗读、背诵乃至语文学科产生越来越浓厚的兴趣，背诵自然也就不再那么望而生畏了，甚至越来越有趣了。

四、 赏析文章的魅力，使学生进入佳境

需要學生背诵的经典篇目无一例外是作者情感的产物，其中蕴含的深厚情感也是作品的魅力所在。然而单凭学生的认知水平是不能完全掌握和体会作品情感，这就需要教师帮助学生赏析文章，使学生尽量体会作者的感情并且和作者产生情感共鸣，从而才能深刻体会文章美妙的意境。所以，教师在讲解课文时尽量要做到以情动人，把学生的情感统一到作者所创设的意境之中，让学生在潜移默化中受到文章情感的感染和熏陶，这样一来，学生背诵的欲望也就会更加强烈。如教柳永的《雨霖铃》时，可先通过语言描述，接着，用《雨霖铃》的教学磁带，先读后唱，民乐伴奏，在悠扬悦耳的萧笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看着课文注释，很自然地进入词的境界。创设情境，将把强制学生有意接受知识变为无意而轻松地获得，可收到良好的教学效果。

五、 引导学生有效背诵

读、赏几个步骤之后，背诵的时机可谓基本成熟，教师可用激励和激将的语言向学生们说： “大家既然感觉这篇文章如此美好，那么背诵起来应该也是小菜一碟了，那么在相同的时间内，谁能背得又快又好呢？”经过教师诸如此类的一番语言“点燃”，学生的背诵激情就会很快的高涨起来。

背诵可以分为以下几个步骤：

（一）在经过一番个人朗读背诵之后安排学生齐背，首先安排齐背的好处是个体会感到快速已背的自信和自豪，为达到全面背诵的目标创设轻松愉悦的情感基础；

（二）找几位背诵基础好的学生背，这样做一方面为其他学生做出了榜样，激励其他学生向这些同学学习，另一方面也为背诵基础差的同学留出了一些继续背诵的时间，照顾了学生们背诵基础参差不齐的现实，保护了他们的自尊；

（三）找几位背诵差一点的学生背，背诵好的极力表扬，背诵差一点的教师要努力发现其在背诵过程中的闪光点加以肯定和鼓励，并真诚的帮助他们找出并解决背诵中存在的问题；

（四）第二天抽查背诵，这样学生们就会利用课后的时间进一步巩固最终完成背诵。

除此之外，教师还可以在平时多安排一些形式多样的朗读、背诵、课本剧表演等比赛活动，涉及的内容尽量要用到背诵的那些篇目，长期坚持下来学生既巩固了背诵内容，也逐步养成了将情感融入背诵、融入语文学习的习惯。这样，语文成绩、语言素养、写作能力自然也会逐步提高。

参考文献：

[1] 陆彩玉.在中学语文教学中实施情感教育的策略[J].广西教育（中等教育）；2017，4.

[2] 苏冰.浅谈如何在初中语文教学中有效运用情感教育[J].教育，2016，12.

作者简介：常艳荣，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第五中学。endprint