“友善用脑”理念在中职学校德育课教学中的实践与探索

摘要：面对当前中职学校德育课德育功能弱化的状况，提高德育课堂教学有效性就显得尤为重要。笔者在中职德育课堂教学中巧妙应用“友善用脑”，通过音乐、做脑保健操、实施多感官教学、组织学生冥想画思维导图、让学生在合作交流中学习等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而达到高效的课堂效果，真正落实立德树人的教学任务。

关键词：友善用脑；中职德育；课堂教学

一、 “友善用脑”的理论依据

新西兰教育学家克里斯蒂·沃德以她一生的教学实践，提出了“友善用脑”理念。它是依据心理学、脑科学的研究成果，以人本主义思想为基础，以教会学生为理念，强调教师、学生、家长三方互动，积极学习的新方法。友善用脑主要体现为清新的理念与有效的策略，核心是真正的“以人为本”，强调每个学生都是天生的学习者，要让学生用自己的方式学习；通过音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等多种教学手段，引导学生乐学会学。

二、 中职德育课开展“友善用脑”的必要性

现在的中职学校招到的学生整体素質不高，年龄小，组织纪律观念淡薄，对学习不感兴趣。传统的讲授式教学方法很难激起他们学习的欲望，很难达到预期的教学效果。而友善用脑的教学方法并不抛弃传统的视觉、听觉教学，它通过增加音乐、脑部体操、冥想、画思维导图、展示成果、小组合作交流等方式，来激发学生学习的欲望。因此，友善用脑的教学方法更适合中职学校的学生，它会使学生喜欢学习，并在轻松愉悦的环境中接受新的知识。这样，课堂教学会变得更加和谐快乐，真正实现教师爱教和学生爱学。

另外，德育课相对专业课来说，对学生的吸引力小，而且德育课理论性强，学生在理解上有一定困难，学习兴趣自然下降，德育教师在课堂上不改变照本宣科式的教学方法，学生在课堂上出现打瞌睡、玩手机、讲话等现象是不可避免的。因此，对于德育课程而言，运用“友善用脑”教学方法尤为必要。经过本人的实践证明，使用“友善用脑”的教学方法，可以让传统的德育课堂焕发生机。

三、 “友善用脑”在中职德育课教学中的应用

1. 音乐——调整学习的最佳状态

把音乐作为提高学习效率的有效工具，是“友善用脑”的一项重要发现。音乐，可以让人缓解压力，身心放松，也可以让人精神振奋，因此，在课堂教学中，适当地引入音乐可以起到非常好的教学效果。德育课不是整节课都在欣赏音乐，而是根据教学的需要，适当地插播乐曲，起到锦上添花的作用。在课前，可以放一些与上课内容相关的主题音乐，如在讲授《对外开放的基本国策》时，播放《春天的故事》，在讲授《民族区域自治制度》时，播放《爱我中华》；即使找不到与上课内容相关的音乐，也可以放一些轻音乐，使学生能排除外界的干扰，尽快地进入学习状态；开展讨论问题时，放一些舒缓的音乐；让学生进行思考或冥想时，放一些消沉的音乐，帮助学生思考。

2. 做脑保健操——消除大脑的疲惫期

心理学研究表明，一个成年人能够持续集中精力的时间不会超过15分钟。现在中职学校一堂课是45分钟，对于中职学生而言，能连续集中精力坚持45分钟不走神并非易事。在日常的教学活动中，我们发现：在前面15分钟的授课中，学生的注意力非常集中，越往后，越开始显得焦躁，甚至开始做与上课无关的事情。如果在这个时候，老师还在不知疲倦地讲下去，往往毫无效果。其实，在上课15分钟之后，学生出现注意力不集中的现象是一种正常的生理、心理反应。学生出现这样的反应后，我们的老师就要及时教同学们做脑保健操，或聆听音乐，观看小视频等等，来活跃脑的生理机能，改善神经的血液供应，调整大脑皮层的兴奋和抑制，并能降压提神，解除疲劳。帮助学生度过了大脑的疲惫期，又可以进行下一个环节的学习。

3. 多感官教学——加深学生对知识的理解

在传统的教学模式中，往往是老师在“说”，学生在“听”；老师在“做”，学生在“看”，学生本身“说”和“做”的机会非常少，对知识的理解就不够深刻。科学研究发现：人一般是通过听觉、视觉和运动知觉这几种途径接受知识的，但“听”仅仅能记住不到10%的知识，“看”只能记住的知识是30%到50%，而“做”能记住超过75%的知识。因此，教师要改变教学模式，即变“静听教育”为“多感官教学”。为此，我们采用以下的几种方法：一是制作好每一节课的课件，实施多媒体教学。课件中的各种声音、图片和视频可以刺激学生的各种感官，再结合近年来出现的“慕课”、“微课”或“翻转课堂”等新型教学方法，使学生对所学内容有更为深刻的印象。二是开展体验性教学，根据课程本身的内容，多设置体验性学习的教学模式，让学生通过实践活动来认识周围事物，用亲身经历去感知、验证教学内容。例如：先布置作业，要求每一个学生通过调查家乡的变化，找出发生这些变化的原因是什么，以及大家今后的想法是什么。在讲授《全面建设小康社会》时，通过小组的形式，让学生自己说变化，找原因，谈未来，切实增强实现全面小康社会的信心和决心。实践证明，开展体验式教学，不仅能吸引学生的学习兴趣，还能让学生在体验学习中感悟和反思。

4. 冥想、画思维导图——帮助学生整理储存信息

在传统的教学模式中，课堂小结往往是由老师进行总结，或让学生复述本节课的知识点。在友善用脑理念下的课堂小结，在教师的指导下，学生闭目养神，在自己的脑海中把本节课所学的知识重新梳理，这样才是有效的课堂小结。

在冥想的基础上，指导学生根据学习的内容可以是个人或以小组集体讨论的形式，画出思维导图，并在黑板上进行展示，使学生对所学的知识有更深的理解。

四、 “友善用脑”在课堂教学中的效果

笔者所任教的15级护理1、2班，在使用传统模式的课堂中，学生不愿学，课堂气氛比较沉闷；在采用“友善用脑”的教学方法之后，逐步改变学生对德育课的错误看法，学生参与学习的积极性大大提高，课堂气氛非常活跃，由“要我学”慢慢转变为“我爱学”。

诚然，在运用友善用脑的理念指导教学时，我们不仅仅满足于会使用以上几种方法即可，而是要真正知道什么是友善用脑并如何使用友善用脑的理念。在友善用脑的课堂中，教学方式灵活多样，兼收并蓄，以学生为教学根本，真正发挥学生的主体作用、老师的引导作用，让学生积极参与，轻松愉悦，才能真正增强中职德育课的实效性。

参考文献：

[1][新西兰]克里斯蒂·沃德.王斌，等译.友善用脑——加速学习新方法[M].天津：天津社会科学院出版社，2003.

[2]曾婷.职业院校思政教学中“友善用脑”教学方法的实施G[A].学理论，2014，（35）.

作者简介：

韦恩豪，政治讲师，广西壮族自治区河池市卫生学校。endprint