翻转课堂在高校教学中的研究现状

2018-01-30任然郑兴龙

考试周刊 2017年72期

任然+郑兴龙

摘要：翻转课堂教学模式在高校教学中成为研究的热点领域，本文通过总结文献综述，归纳结论得出：翻转课堂在高校教学中无论是理论课程还是实践课程都广泛采用，翻转课堂在高校教学中实施的现状、优势以及存在的问题。

关键词：翻转课堂；高校教学；研究现状

一、翻转课堂简述

翻转课堂又称颠倒课堂、反转课堂，简称FCM，是一种先进行课下学习活动，后进行传统课堂上教学过程的新型教学形式。传统教学分为知识传递和知识内化两个过程，知识传递通过教师课堂讲授完成，知识内化通过学生课后完成相关作业实现。翻转课堂使得知识传递和知识内化的过程被颠覆，知识传授在课前完成，知识内化在课堂中完成。翻转课堂是先学后教，这样有利于提升学习者的主观能动性，转变学习者的学习态度，拓展学习者的社交能力。

翻转课堂起源于美国“林地公园”高中的两名化学老师，为给旷课学生补课，把课堂内容录制成视频，上传到网络。不仅帮助旷课学生，同时也激发了其他学生的学习兴趣，提高学习成绩，这种模式受到各国教育界的广泛关注。在我国首先引进这种教学模式的是发达地区的中小学，随后高校陆续开展翻转课堂模式的探究。

二、翻转课堂在高校教学中应用现状

翻转课堂教学模式在高校各类课程中陆续引用借鉴并探索如何具体实施的方案。张杰提出在大学英语课程中应用翻转课堂模式制约因素有四个方面，首先是教学理念，其次是教师专业素养问题，还有学生的自制能力欠缺，最后教学硬件设施的限制；崔艳辉通过课前制作教学视频，课堂加强互动交流提高学生综合运用英语的能力；汪晓东得出学生对翻转课堂的认可度为98.7%，对教学的满意度为95%，专业术语量增幅37.2%，另外口语和阅读能力总体提升。刘媛媛提出高校思想政治课引用翻转课堂需限制授课班级人数，确保师生课堂上有效的互动交流。

翻转课堂模式在实践性较强的实验课中开展研究，结果显示：课前老师布置实验任务，学生查阅资料、制作视频等，通过腾讯QQ或者微信相互交流学习，课上分组进行讨论设计实验步骤，通过Linux操作系统掌握学生实验操作的逻辑结构，这种教学模式能够提高学生的学习能力、动手实践能力和团队合作能力，最终提高教学质量。曾明星提出在软件开发类课程中通过课前网络视频学习，掌握学生疑问难点，针对性地设计课堂内容，有效提高课堂教学质量，同时锻炼学生自学能力、实际操作能力以及解决问题的能力，為以后更快更好适应工作打下良好基础。

随着翻转课堂教学模式研究的深入，在高校教学中引入微课模式如雨后春笋成为研究热点，微课教学的特点是围绕一个知识点讲解，时间短，符合学生注意力集中的规律，但高校微课存在很多问题，微课视频时间超过20分钟，而学生注意力集中时间只有5-8分钟；内容繁琐重点不突出，录制不规范等。因此基于微课的翻转课堂还任重而道远，需要不断改良。

三、总结

翻转课堂教学模式经历十几年的研究发展，在高校教学中无论是理论课程还是实践课程都广泛引入翻转课堂模式，结果表明：可以提高学生的自主学习能力、动手操作能力、创新能力和团队合作能力，改善课堂教学氛围，提高教学质量。但目前翻转课堂模式还存在一些问题需要解决，实施过程需要规范化。

参考文献：

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