一百天的逆袭

2017年9月，我接手了一个九年级新班，担任班主任，兼任英语教师。通过各种活动，积极健康的师生关系总算建立起来了。然而，有一个名叫晓燕的女孩的世界，我却始终走不进去。晓燕面色蜡黄、身材矮小，内向、腼腆，从不参与女生们的各种活动。她总是悄悄地来，又悄悄地走。如果老师、同学不主动找她，她可以一整天不说一句话，如果问到她了，她就微笑着给个简短的回答。她身体不太好，一学期中大概有一半的时间都在请假。一开始，她爸爸会打电话来请假，后来改成发信息，再后来连信息都不发了。慢慢地，我发现了一个规律，晓燕请假基本都是在上午，午饭后就会到校；每个星期一都生病。我曾经跟她爸爸交流过她的病因，他一边叹气一边心疼，也没有说出具体的原因。然而即使这样，她的考试名次基本还能保持在年级中等水平。

转眼到了2018年3月的一天，晓燕已经连续两天没来学校了。一个星期三，她爸爸又打来电话，请我立即到他家去一下，说他家里出大事了。我和另外一位老师沟通了下，决定一起去晓燕家。到了以后，只见晓燕坐在沙发上，双拳紧握，眼露凶光，完全不是我们印象中那个懦弱的小女孩。地上满是砸烂了的玻璃杯，书本扔得到处都是。她爸爸说，晓燕的妈妈砸了家里的东西，说过不下去了，要自杀。那一刻，我突然意识到晓燕可能没病，她爸爸一直在替她说谎。说出了我的疑惑之后，他爸爸承认了，情况确实如我所料。她不想上学，每天都要爸爸软硬兼施半天才肯勉强拿起书包。眼见中考一模将近，晓燕依然过着晚上看看电子书、上午睡睡懒觉、午饭后才去学校的生活。看着别人家的孩子都在全力以赴准备中考，而晓燕却是这副模样，她妈妈急得失去了控制。

一般逃学的学生，学习成绩基本都成问题，老师能做的是稳住局面，不让事态进一步恶化。而晓燕的成绩却不是特别差，这给了家人希望，父母希望她能读个高中，将来上个大学。时间紧迫，离中考只剩100天了。对晓燕来说，常规的教育可能起不到多大作用，于是教育诊疗小组的几位教师决定对晓燕进行靶向治疗，找到她逃学的真正原因。

一、了解

“乖孩子”只是晓燕给我们的假象，真正的她，也许连她自己都不了解。为此，我们试图先从外围了解她。经过家访和个别师生交流，我们了解到如下信息：

晓燕有个哥哥，20岁时溺水去世，两年后，父母才生了她。各种溺爱，自然不必说。她爸爸今年64岁，退休在家，全职照顾晓燕。妈妈54岁，在一家小企业里打零工。虽说家里不富裕，但晓燕的各种需求还是能得到满足的。从小学六年级开始，晓燕就开始有厌学情绪了，这两年越发严重。放学一回家就用手机看网络小说，有时玩玩小游戏，夜里两三点还不睡觉，早上不肯起床。父母骂过、打过，都没有用。因为怕她想不开，父母只好忍着。只有亲眼看见她进了校门，父母绷着的心才能得到短暂的放松。在老师眼里，晓燕上课认真听讲，只是不会主动回答问题，但问到她了，也能回答出来。她不能很好地完成作业，尤其是家庭作业。语文老师说她的作文还不错，但是阅读理解能力略有欠缺。体育老师反映她体质差，不爱运动。在同学眼里，晓燕经常生病，不爱说话，也不爱活动，不热心班级事务，没有多少朋友。而晓燕对自己的评价是“懒”“怕学习”“不懂事”“不体谅父母”。我们怀疑她并没有思考过“不体谅父母”这个问题，这些也许只是父母平时教训她时常说的话。

二、诊断

了解了晓燕的基本情况之后，教育小组搜集了她的心灵档案，包括早期记忆、词语联想、五项图和全家福。分析之后，我们对她做出了这样的判断：这是一个看似温顺其实缺少规则意识，任性、不计后果的女孩。她有理想，但是迷茫、看不到未来。她频繁逃学的原因可能有以下几个方面：

1.家庭原因：与父母缺乏沟通，不接受父母的教育方式。

在她递交的“五项图”中，门窗紧闭，这是她缺少与外界交流的暗示；在“全家福图”中，他们一家三口呈立正姿势站立，没有面对面的交流和生活场景，这暗示着他们三个人可能缺少心灵上的沟通；在两幅图中，三个人都没有耳朵和手，也是缺少交流和倾听意识的表现。结合其他材料，我们推断，她的父母以说教为主，再加上较大的代沟，晓燕对他们的教育不予理睬，也缺少敬畏之心。

2.学校原因：缺少团体归属感和认同感。

在“五项图”中，大多数与父母交流不畅的学生，会画上自己的伙伴。晓燕不喜欢父母，但却在图中画上了父母，这暗示晓燕可能没有亲密的朋友。不能被同龄人接纳，使她缺少归属感，于是她便以旷课的方式来逃避现实。

3.自身原因：缺少规则意识，缺少克服困难的勇气和决心。

从她的早期记忆分析中，我们发现，她在幼儿园时曾经和小伙伴从学校偷偷溜出去，她不但不害怕，甚至还很开心。这大概能解释她上学后多次旷课却没有内疚感的原因。

搜集晓燕心灵档案资料的过程并不是一帆风顺的，断断续续进行了四次才完成。第一次周末布置她回家完成早期记忆和词语联想，她说忘了；第二次再布置，她只写了几个词；第三次又说想不起有什么早期记忆；第四次留她在教师办公室完成，质量挺高的。结合她平时的表现，我们推测她是个不太勤快的学生。同时，在她的五项图中，有一个书架，上面放了很多书，但书架在她的背后。这说明她可能知道读书的重要性，但由于懒惰，没有真正爱上读书。

三、交流

晓燕父母年纪较大，且性格固执，不容易改变。于是，我们决定放弃家庭干预，从改变晓燕的认知做起，激发她的内驱力和自我教育功能。

词语联想反映出晓燕有较好的知识储备和语言能力，语文老师反映她理解能力不足，需要适当的点拨。鉴于她的这个特点，我们决定把对她心灵档案的分析思路和分析结果告诉她，帮助她认识自己逃学的真正心理原因。同时，以五项图和早期记忆为突破口，击破她心理认知的盲区——你长期旷课不是普通的违纪行为，而是因为你任性、缺少规则意识，如果不引起重视，任其发展，可能会有更不愉快的事情发生。在听到“缺少规则意识”“对父母缺少应有的敬畏之情”后，她震惊之余深表认同。那天放学后，我留她在办公室写下感受。她写道：“这么多年，我并不知道自己是个什么样的人。当老师说到旷课不是我的个人行为，而是缺少社会规则意识的时候，我很生气，却也很难过，但不得不说，我的确不太看得起父母，也不顾及社会规则。我以为自己最多给人留下‘不懂事’的坏印象，而事实上，我却是个连我自己都不喜欢的人。”

之后几天，晓燕更落寞了，我想安慰她，但是一想到那是她弥合伤口以及冷静思考的最好机会，硬是忍着了。有一天，她终于鼓起勇气，问我该怎么办。我心里很激动，因为机会终于来了。

我们俩面对面地聊天，我把她的行为和动机剖析了一番，列举出当下必须采取的行动，最终选出四条列入她的一百天逆袭计划。包括：

（1）每天与一位同学交流，交流5分钟以上可以免写一次英语作业；

（2）在床前放一面镜子，允许妈妈拍下起床前的照片；

（3）每周日晚上给老师打一次电话，说说周末发生的开心事；

（4）帮老师改单词默写作业，每天30份，完成后交给老师。

写完之后，我又跟她确认是否能做到，她郑重地点了点头，并签了字，说愿意接受我的监督。

四、逆袭

那次郑重的点头，算是晓燕逆袭的开端。从那之后，晓燕再也没有旷过课，甚至连迟到都没有。有一次，她真的病了，去医院吊水，她让爸爸到学校把单词默写作业拿到医院去给她批改，结束之后就匆忙赶来学校上课。

幸福似乎来得快了点。教育小组几位老师总结了几个原因，以便能更好地指导相关案例：

第一，她在帮助老师改单词、默写作业的过程中找到了存在感。以前她旷课，真的是她一个人的事，现在不一样了，全班同学的单词默写，订正指望着她呢，这便激起了她的责任心。

第二，在批改单词、默写作业的过程中，她和同学们建立起了友谊，找到了团体归属感。有时候单词默写多，她会请同学帮她批改，有的同学也会主动帮助她批改；偶尔她还会“走后门”，先批改和她关系好的同学的作业……在麻烦别人与被别人麻烦的过程中，她渐渐找到了自己在团体中的位置。

第三，新认知的建立。错误认知被击破之后，晓燕在老师和同学的帮助下建立起了新的认知。被强化后，新认知慢慢成了她的行为习惯。

6月下旬，晓燕收到了当地热点高中的录取通知书，超出录取分数线20分。我们都很欣慰，感动于她在100天里完成了逆袭。

如果不是“教育诊疗”小组同仁的启发，也许我会用常规的方式去处理这件事：先喂鸡汤——你看父母为了你都愁白了头发，老师们都希望你尽快融入班集体；然后打鸡血——你是个聪明的孩子，只要你能努力，你一定会实现你的梦想。如果还不行，最后一招就是发怒——你这孩子怎么这么不懂事？油盐不进，真是无药可救！个案诊疗，帮助我深入了解了晓燕，也帮助晓燕认识了自己。一个人只有真正了解了自己，内驱力才会被激发出来。