积极 理性 创新——致开学季的班主任

在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。

——【美】G.Ginott

北京师大校长董奇在北京首届高中学生发展指导高峰论坛做报告时，引用了美国著名教育心理学家G.Ginott博士的这段话。我们做教师的读了，谁不诚惶诚恐？自省平日的课堂，回顾个人的教态、言行，深入思考学生行为背后的复杂成因和未知的心理世界，谁还能轻轻松松地说出“我做了老师该做的，我已经尽力了，我问心无愧”？

从教多年，我们深知，教师对于学生成长的作用之大，的确像G.Ginott博士说的那样，毫不夸张。因一位教师、一堂课而喜欢某一学科、某个专业，进而感恩和眷恋某一群人、某所学校、某座城市的，这样的案例不在少数；相反，因一位老师而讨厌一门学科、一个专业，甚至厌恶一所学校、一群人、一座城的，也大有人在。一位学科教师对于学生的魅力就如此巨大，更何况，对学生集体影响深远的教育主力军——班主任呢！

班主任堪称班级的“精神领袖”“灵魂核心”“孩子王”，能协调并凝聚团队力量，塑造整体班风，建立公平公正公开的良好秩序，创设班级团结互助、健康向上的和谐氛围，改善师生关系，解决青少年儿童成长困惑……当然，如果班主任不懂教育，缺乏智慧，怠于理性思考，错失学生成长最佳引导期，那么，这个岗位也会如G.Ginott博士所言：制造悲伤，留下遗憾，甚至影响学生一生的发展！

一、积攒正能量，成为班级的“太阳”，让阳光照亮班级每个角落

积极心理学的一项重要研究成果，就是探讨如何让组织充满活力，如何让组织成员的信念和判断朝向更加积极正面，怎样保持生命的最佳状态，如何走进一个洋溢积极的精神、充满乐观的希望和散发着春天活力的心灵。身为团队领军人物的班主任，可吸收运用积极心理学研究成果，带着学生一起积极学习、积极生活、积极进取。

首先，班主任要调整好自己的精神状态，端正自我言行，具有家国责任，拥有教育情怀，让自己成为班级的“太阳”，一颗正能量的火种，一面行动的旗帜。班主任的精神、情绪表现及行事态度，将直接影响班级学生的整体状态。就像一首歌中唱的那样，快乐会“传染”，试想，一个散发着积极心态之魅力的人常伴你左右，你还有机会、有理由拒绝阳光吗？

其次，各班级学生不同，班级特点自然也会不相同，班主任要做个智慧的预见者，用积极心理学理论做指导，善于发现有利于本班学生成长与发展的因素，根据学生年龄特点、成长规律，提前预想矛盾冲突，根据不同阶段的教育工作重点谋划班级新学期特色活动，提炼班级主题文化。不能总是等问题出现后，再充当“救火队员”。

二、了解、研究学生，调试适宜成长的温度，建立彼此信赖的师生关系

常常听班主任抱怨：“这帮没心没肺的学生，怎么就不懂为师的良苦用心呢？”老师全心付出，为什么学生那一端却没有反应？是现在的学生过于冷漠，还是我们对学生缺乏了解？美国教育学者内尔·诺丁斯（Nel Noddings）的关怀伦理学给我们启发：一方向另一方付出关怀，另一方要接受前者的关怀，这一来一回，才算是有效而利于持久的关系。然而，从这些不领情的孩子的视角来看，“你的关怀行为未必是我需要的”。正如古希腊先哲西罗多德的一句名言：“一个人的补品可能是另一个人的毒药。”因此，我们不难理解：从儿童需要出发，才是真正的关怀行为。班主任只有坐下来好好了解学生，研究学生——收集关于学生个人成长世界的全方位信息（包括群体同伴、家庭生活状况、家长教育理念等这些影响学生成长的重要因素），了解学生的需要，调查学生行为背后的成因，及时有效地沟通，才能创造“特别的爱给特别的你”的这种美好师生关系，促进学生成长。

班主任的教育情怀，也体现在是否拥有“读你千遍也不厌倦”的耐心和恒心来读懂学生。真正爱学生的教师，通常都会永远怀着欣喜等待学生的成长，甚至不断地在故事、事故中认识孩子，熟悉学生，理解学生。

值得一提的是，师生关系的和谐，还取决于班主任的角色定位。有的班主任擅长顶层架构式管理，像是学生的父母，这是“大家长”角色；有的班主任像是学生的前辈，以过来人的身份与学生分享经验和教训，这叫“学长学姐”角色；有的班主任乐于与学生打成一片，像是同心同德、同甘共苦的同班同学，这是有同理心的“伙伴”角色；也有的班主任仍旧端着师道尊严，与学生保持距离，这是权威式“严师”角色。当然，更多的班主任会将这些角色定位适时替换着扮演。但是，无论哪一种角色关系，建立师生间的互相理解、彼此信赖都至关重要。敞开心扉，方能减少心结，激发内心的真实情感，以师爱呼唤生爱，交融生成一片充满爱的营养沃土。

三、师生共建公平公正公开的规则世界，人人相亲，人人平等

“不以规矩，无以成方圆。”班规是师生彼此尊重、相互信任、共同合作的关系原则。班主任开学初就应该组织全体学生召开班队会，制定大家都认可的班规，这样就使维持班级秩序有章可循，避免或减少突发事件发生时教师的行为被动。

班规包括课堂常规要求、班干选举制度、座位安排原则、值日排班、评优评先标准、活动开展程序等等。班规制订要关注到全体师生——不仅仅指向学生（还包含对教师教育教学行为的监督），也不仅仅指向学生某一群体（要照顾到每一位学生），还要广泛联系学生的校园生活及未来生活的所需核心素养。但是，班规的阶段性目标要明确，针对性要强，方便操作，才能真正实现师生平等对话；另外，班规的语言表述要尽量减少“不要”“不许”“禁止”之类负面提示，强调正面引导，让师生能看到自我与集体努力的方向，看到自信的未来。

教育家叶澜教授说过：“教师的魅力在创造！”“今天教师的使命就是使学生能够适应这个变化的时代，活出生命的意义和价值，实现他自己的人生价值，以及对这个社会尽一个公民的责任。”为了培养学生适应未来时代的要求，班主任工作要与时俱进，勇于创新。

四、重视仪式感教育，让“开学第一课”类似隆重的开年主题晚会

中央电视台《开学第一课》大型公益节目，已经陪伴全国中小学生走过了10个年头，这一举措充分说明开学第一课的重要性。然而，开学工作繁重而忙乱，时间太紧，事情却一桩接一桩，班主任往往应接不暇，开学第一课就成了虚晃一招，自然意义不大。

相反，那些会统筹安排的班主任，就显得淡定从容。他们根据新学年的目标、计划，确定开学第一课的主题，联系学生假期实践作业，指导学生以“实物作品或节目表演”等形式来展示假期所学，在总结过去的基础上展望未来，这样的开学第一课就类似一台隆重的开年主题晚会，这种庄重的仪式感会激发学生一整年的斗志——每每回想到仪式上振奋人心的场面，就会热血沸腾。班级教室的布置也紧紧围绕开学第一课主题，墙面展示区域有个性风采栏、团队进取树、学年奋斗新目标、班风班训等，将教育期待、成长目标等根植于所有学生的内心。

叶澜教授说：“尽管学生不完全被教师左右，但教师的教育会成为一种力量，可引导人前进和向上。”开学了，亲爱的班主任们，打好第一仗！向你们致敬！