“看见”作文教学发展的新方向

很多人在谈到学生写作水平不高时，常常会归咎于学生，说他们“读得少，写得少”，不大善于从教师教的角度去审视、反思。丁卫军老师在探讨学生作文水平提高的路径时，既重视让学生快乐地读，多路径地写，也十分注意从教的角度去思考、去探索，努力让作文教学指向学生写作的内部机制，让作文教学看得见，让学生在一条清晰通透的路径上写出自己要写、写得好的作品。丁老师的见解和实践，找出了当前作文教学的症结所在，对教学作文具有十分重要的指导及借鉴意义。

长期以来，作文教学一直是语文教学的短板，缺少完整的体系，尤其是阅读教学和写作教学严重脱节，教师的教与学生的学存在割裂。基于对作文教学现状的深刻剖析和认真思考，丁老师认为，作文教学应该是一个真实而完整的过程性活动，要符合学生的实际需要，符合语文课程的基本目标，符合作文教学的一般规律，教师和学生两个主体必须一同参与写作活动的全程，既要关注其起点，也要关注其终点，更要重视中间的这一“过程”。

丁老师这一“构建真实而完整的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”的主张，要求教师具备作文教学的完整的课程意识，从计划的制订、内容的选择，到实施的推进、评价的构建，形成完整的教学体系。他的这一主张为优化作文教学的流程、提升学生的作文水平，指出了一条非常好的路径。

丁老师认为，学生写作水平的提高是需要教师指导的，尤其是要让学生在现场的情境中实践操作、有感有悟。丁老师具有“面向当下”的本领，这正是一个优秀教师的过人之处。但丁老师上课是有充分的预设的，例如在写作指导课《笑》的教学过程中，他准备的那些名家写“笑”的范例确实典型，给学生以很好的示范指导。而且这些案例出现的时机很恰当，是在学生展示了自己的练笔、教师组织了师生评点以后推给学生的。

几十年语文教学的孜孜不倦、潜心探索，丁卫军老师完善了自己“简约语文”的主张体系。何谓简约？回到事物本身，优化学习的自然、生态的流程，让语文学习“看得见”，这就是简约。在“简约语文”理念的指导下，丁老师的作文教学呼唤三个“回归”——回归生活、回归心灵、回归常识，引导学生通过入格、出格、升格三个阶段，促使学生做好“在美丽的文字里遇见”“做自己的‘史官’”“掌握自我评改的有效方法”“利用互联网让读写进入交际语境”这四件事，进而实现作文教学的真情境、真任务、真作品、真诊断、真问题、真评价。我认为，他的教学主张代表了作文教学的发展方向。