让写作的教与学真实发生——我的写作教学主张与实践

我主张“构建真实而完整的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”。我曾在拙文《让写作教学看得见》中做过这样的阐述：我以为，作文教学应该是一个真实而完整的过程性活动。真实，是指作文教学要符合学生的实际需要，符合语文课程的基本目标，要符合作文教学的一般规律；真实还强调作文的教与学要我们师生扎扎实实去“真做”，杜绝作文教学的虚假现象。完整，是指作文教学的两个主体——教师和学生必须一同参与写作活动的全程。过程性，是强调作文教学是一完整活动，既要关注其起点，也要关注其终点，更要重视中间的这一“过程”。这样的过程，是“看得见”的教的过程，也是“看得见”的学的过程。宏观地说，教师要树立作文教学的完整的课程意识，从计划的制订、内容的选择，到实施的推进、评价的构建，形成完整的教学体系。［1］

当然，任何一种教学主张，无论表述得多么缜密和完美，最终还是要回到教学实践之中，真正转化为教学生产力。这样的教学主张对教学实践、对学生成长才真正具有普惠价值，不然只能是一座空中楼阁。

一、呼唤三个“回归”

针对阅读与写作的孰轻孰重、是否能统筹有致，训练指导的序列是否能匠心独运，生活积累的浅薄厚重是否有智慧引领等问题，结合教学实际我作了进一步思考。我也因此呼唤写作教学的三个“回归”：一是回归生活，教给学生一双慧眼，发现熟悉地方的风景；二是回归心灵，打开学生的肉眼，更要打开学生的“心眼”，我手写我心；三是回归常识，遵循学生的认知规律，遵循汉语言写作的基本规律。

二、构建“三段式”训练序列

基于以上认识，我构建了属于自己的作文教学体系。我将学生写作训练和能力提升分为三个阶段。第一阶段，入“格”。这里的“格”，是作文的一般性规范。教给学生必要的作文知识，作文的审题、立意、选材、结构、评改方法等等，这些看起来有些“老”的知识，我觉得是需要让学生了解的，了解这些知识的过程就是让学生掌握基本的作文规范的过程。入“格”是奠定学生作文能力的基础和抓手。第二阶段，出“格”。让学生作文跳出“规范”的框框，放胆写作，突出个性，走向自由。这一阶段教师更多地引导学生关注自己的生活，关注自我独特的心灵体验。教师指导更具灵活性和针对性，面对个体开出“药方”，力求对症下药。第三阶段，升“格”。对作文的材料（立意）、语言、结构等方面进行综合性训练，提升到新的高度，实现学生写作从“规范”走向“自由”，使学生作文达到有“情趣”、有“意趣”、有“理趣”的境界。［2］

三、做好四件事

序列的建构与完善，只是为写作教学铺就了一条道路，学生写作素养的提高是师生扎扎实实“做”出来的，这是一个复杂的过程。在这一过程中，我着力做好四件事。

1.引导学生在美丽的文字里遇见。

读与写的关系，学界一直没有定论，但是读与写的割裂是语文教学效率低下的重要原因。阅读对于写作的作用在这里毋庸赘述，我始终认为，在当下的教育语境里，如果一个学生在初一初二不进行海量阅读的话，就错失了阅读的黄金时机。我以为阅读就是一种遇见，遇见是一种新奇的发现，是一种情感的共鸣，是一种心灵的对话，是一种精神的奔跑，是一种思想的生长，是“真我”的在场。如果不是这样的遇见，就不是一种真正的阅读。基于此，我们在日常的教学中就要创造一些让学生实现“真阅读”的路径。例如，给学生充足的时间，让学生慢下来，读一段文，用声音传达情感、诉说故事、感悟哲思，做一位朗读者；引导学生将读到的精美段落摘录下来，慢慢品味；让学生将阅读中遇到的美好的文字背诵下来；还可以让学生做好读书笔记，让阅读在笔记中走向深刻。

正如福建师范大学潘新和教授所言，不指向写作的阅读是低效的。读而思，思而作，在阅读经典中学写作，用写作让你的情感、思想、故事在心灵自然流淌，在读写共生中“遇见”。向经典学习精致段落描写，学习精美的表达呈现，学习深刻的主题挖掘，从仿写走向化用。如果我们把这些路径在日常的语文教学活动中加以落实，我以为是对《义务教育阶段语文课程标准》所倡导的“读好书，好读书，读整本书”的有效落实，能够真正实现整本书阅读的“过程管理”。

2.引导学生做自己的“史官”，养成写日记的习惯。

周国平先生说，好写作从写日记开始。日记可以“留住逝水年华”“超越苦难”和“丰富另一个自我”。有的教师把写日记作为一种单纯的“小作文”训练，但我更注重通过日记让学生养成主动关注生活、主动思考生活、自觉审美或审丑生活的习惯。通过写日记，学生能较好地解决写什么的问题，使作文有了鲜活的生活气息和时代活水。

3.教给学生自我评改的有效方法。

作文评改的过程，应该是以学生的习作为媒介，师生之间、生生之间互动、对话的过程。具体方法有如下几种。

①学生自我诊断，在“复盘”中发现问题。如何让学生能真实地看清自己的习作？我从江苏师范大学魏本亚教授复盘式评课中受到启发，尝试着让学生把自己的作文表格化（见表1），解剖自己的习作；在“复盘”中揣摩、体悟、修正自己的习作。

表1 作文自我诊断表

学生作文完成后，稍稍沉淀几天，再完成“作文自我诊断表”。“自我诊断表”清晰地呈现了自己作文在立意、选材、结构等方面的优点和不足，引导学生思考“为什么写”“写了什么”“为什么这样写”等问题，进一步理清行文思路，推敲结构，甄别立意选材，斟酌语言。经过多次的复盘诊断，学生写作训练时思路明晰了，心里亮堂了，下笔自然从容了。

②专题训练，在序列化中教给学生修改的角度与方向。作文修改序列，依据是来自文章必要的构成要件，如开头与结尾、景物描写、过渡句段等，还有必要的写作手法，如化实为虚训练、运用抒情议论深化主题等。只有在一个个实实在在的专题式、序列化的修改训练中，在多维多向的师生互动、生生对话中，才能有效地帮助学生掌握必要的修改方法，帮助学生寻找到修改作文的方向，达成自能诊断、自能修改的目标。

③精选样本，在集中面批中教给学生修改的方法。面批在师生面对面的对话、商榷中可以更好地帮助学生认识自己的习作，提高写作能力。如何放大这种面批效应呢？我以为选择典型病文样本集中面批是一个较好的办法。把面批的做法和优势放大给全体学生，在集中面批的过程中教给学生批改的策略和方法。当然集中面批，选择好典型病文是关键，教师在每一次的作文训练中要善于发现典型病文，发掘其蕴含的教学价值。

作文修改的完整性，在于教师与学生的共同参与，教与学缺一不可。作文修改，强调学生在教师的指导、点拨之下，不仅有一个实实在在的行动过程，更有一个自我体悟、揣摩的过程。［3］

4.利用互联网，让读写进入交际语境。

网络时代让教学媒介发生了巨大的变化，它拓展了读写空间，为我们的写作教学创造了无限可能。如何顺应时代的大潮，创新教学工具，值得我们思考。我借助微信和简书这一新兴交际交流工具，开展读写实验，通过“班级微信群”进行学生微作文、学生习作、名著阅读笔记、名著推介交流，或文字分享，或语音播报，基本流程如图1所示：

（图1）

这样的尝试，让读写进入交际语境，从封闭走向开放；让读写活动真实发生，从自我走向大众；让读写成为一种生活，从被动走向主动。

四、打磨“六真”写作课堂

具体到一节写作课如何上，我认为应该做到“在场”“走心”，具体说来，就是实现六个“真”。

①真情境。把学生带入真实的情境（或是教者为实现某种教学需要创设的基于现实生活的情境）之中，凝视、倾听与静思，获得真实的体验。只有这样，学生才会眼有所见，心有所动和所感。

②真任务。真实的写作任务、明确的训练指向，是达成写作目标的关键所在。在真实而明确的任务驱动下，及时为学生搭建写作支架，让写作训练有序而扎实。

③真作品。没有写作训练的写作课是虚假的。课堂中依据写作任务，学生在实际写作活动中形成习作片段或其他形式的成品。

④真诊断，形成真问题。课堂及时对学生的习作进行诊断，发现问题，聚焦训练的目标，才会有针对性地展开教学活动，这样的教学活动才会真实高效。

⑤真评价。面对学生真实作品中的真实问题展开的评价活动，才能帮助学生找到正确的方向，在这样的循环训练中不断提升写作能力。

（图2）

写作教学是复杂的，如何引导学生在真实的情境中，融入真实的自我，写出有真情有见地的文字，需要我们做出更多的尝试，力求让每一次的写作教学真实发生，让写作教学“看得见”。