“适性课堂”助力学习方式转型

把课堂还给学生，把时间还给学生，把话语权还给学生，把主演还给学生，努力创造适合学生发展的课堂。南京市竹山中学实践的“适性课堂”的教学改革，正努力践行着这样的课堂哲学。

一、“适性课堂”的内涵及组成系统

“适性课堂”是适合学生自然性和社会性发展的课堂。在实践中是以模式推动、学思案统领、小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为统领，以发展学生为方向的一种课堂教学系统。“适性课堂”教学系统是适切而有效的，以适合学生的“学”为中心，包含着诸多的子系统。学生的“学”作为一个子系统，是构建课堂教学系统的奠基工程。课堂教学的变革从研究学生起步，开展学生思维类型、认知倾向性、学习快乐度和学习成绩的调研，科学把握学生个体和群体所具备的实际学情，以此作为适性教学实践的基础。课堂操作系统是系统中的核心子系统，所有的基础研究与保障条件都是为了这一系统的有效运作，实现理想的教育教学目标。课堂内外的环境是构成教学活动的重要因素，对教学过程、学生以及教师都产生重要的影响，对教学活动的顺利开展起着支持与保障的作用，合作学习模式下尤其如此。因此，创设新形态班集体环境是课堂教学系统构建的必要组成部分，是教学操作系统良好运作的重要保障。

二、建构“适性课堂”的策略

（一）合作型学习小组建立和评价

以学生的发展为本，是教育工作的出发点和归宿，也是合作型学习小组的根本理念。合作型学习小组的建设与评价是通过对班主任负责制表现出的弊端进行分析得出的结论，是推行“小组合作”课堂教学模式对学生培训不重视、不到位而进行的改革。合作型学习小组工作总目标是建设有特色的和谐班集体。

1.合作型学习小组建立策略。

每六个学生为一个小组，组间同质，组内异质，兼顾性别和性格。每个小组长就是教师的助理，每个班分成若干个小组。每个组设一名正组长，两名副组长。正组长全面负责整个小组，两个副组长分别负责学习和纪律，三位组长负责一对一帮扶另外三位同学。另外的三名学生分别担任学习、纪律、卫生考核的记分员，负责组内成员每天加减分的记录统计，组内每位学生既有参与管理的权利，又有主动接受被管理的义务。

2.合作型学习小组的评价。

一是团队的评价。学习型合作小组的总得分等于小组校内得分和小组校外得分之和，小组校内得分包含课内得分和课外得分两部分。课内得分是每节课结束时，科任教师对小组进行综合评价，包括学习方面得分和纪律方面得分。课外得分包括积极参加特色阳光活动，每次加2分，小组文化受到学校表扬每次加4分。课间、广播操进退场秩序井然，若课间出现追逐打闹、进退场不遵守秩序，每次扣该同学所在的小组2分。一个星期累计一次，分数前五名的小组得一颗星，为本周班级星级小组。一月被评为3次班级星级小组的自动荣获年级星级小组。二是个体的评价。有“勤奋之星”，此星评比以鼓励后进生为主。有“参与之星”，其评比标准有课堂上主动参与小组合作学习，能积极主动参与课堂展示等各个环节。

（二）科学创编学思案

把教学的全过程改为“学、思、练”结合的过程。遵循由浅入深的原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做到放飞思想，努力产生“头脑风暴”的效果。

1.学思案编写的基本原则。

一是主体性原则。学思案不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；二是探究性原则。使用学思案主要是培养学生自主学习的能力和提高学生的思维能力；三是实用性原则。学思案编写要根据学科特点及学情进行编制，切忌“高大全”现象；四是发展性原则。学思案上要留有空白，给学生的思考留下空间，给教师的备课留下空间。

2.学思案编写的要求。

（1）知识问题化

根据学生的认知特点精心设计学思案，课上问题要明确且问题难度适中，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

（2）问题层次化

问题设计要分层次，以适合不同层次的学生。对于较难的问题，要做好标记，并明确要求。设置问题时，最好形成问题串，以培养学生的逻辑思维。

（3）集体备课规范化

一是主备人将下一周的授课内容的学思案打印好分发给组内教师。二是每位教师根据所拿的学思案，结合教材和手中的资料进行备课，对以往的学思案的修改内容用红笔直接在学思案上做上标记。三是科组领导在该备课组集体备课时要先将组内教师的学思案和二次备课本收上来检查。四是组内每位教师对下一周的学思案进行讨论，每个人都要发言，最后形成统一的思路，由主备人负责做好记录，并及时对学思案进行修正，整理好后打印出来交给审核人审核，经年级组长签字后印刷。

（三）建立“适性课堂”标准新要求

学情观察中，课前由小组长收齐每组学生学思案后交给组长或教师。复习引入环节中，首先复习前面学习的内容，为新知识的学习做准备，引入新授课。展示目标中，课前在黑板固定位置板书（或用多媒体投影）课时的学习目标、课题。解读目标中，教师或学生解读本节课的学习目标，并介绍学思案的使用方法及注意事项。分工合作中，教师布置各学习小组的展示任务，学生起立讨论本组任务。讨论结束由学生展示，其他学生讨论他组问题，做好补充、点评、质疑等准备。课堂展示环节，学生代表分组进行展示，通过朗读、介绍、表演、思维导图等形式进行展示，也可以通过“教别人”的方式，别的同学可采用点评、补充、质疑等形式。教师“从旁指导”，提醒学生用红笔记录知识要点，同时给小组评价。教师当场备“学情”，及时做出适应性的调整，教学行为更人性，更有效，合作学习也是“适性课堂”追求的愿景。