建构和谐开放空间促进幼儿自主阅读

◆ 安徽省合肥市长江路幼儿园 邓亚男

随着幼儿园早期阅读教学的不断深入，阅读区域活动具有集体教学活动无法取代的作用，适宜的阅读区角活动能增强幼儿阅读兴趣，提高阅读能力，为幼儿未来的学习与发展做准备。教师应深入思考班级阅读区角的设计，为幼儿创设自主性阅读条件，以激发幼儿主动阅读，满足幼儿自主学习的需要。

一、创设有利于幼儿自主阅读的环境

1.创设合理的空间

第一，选择适宜的地点。阅读活动需要幼儿认真专注，所以阅读区域应该被设置在一个比较安静的角落，可与比较安静的科学区、美工区等区角靠在一起，应避免与一些比较热闹的角色、表演区在一起，以免影响幼儿安静阅读。

第二，有效的空间分隔。教师利用桌子、柜子对阅读区角进行划分，形成大小不同的围合，既要有利于幼儿进出区角，方便幼儿与其他区域活动建立联系，又要保证拿放图书方便。也可以利用纸箱、小帐篷等废旧物品形成一个半封闭的阅读环境，这样不仅能避免幼儿在阅读时受到干扰，也便于交流，从而更加投入到阅读活动中去。

第三，空中环境的利用。空中环境的利用既有利于形成温馨、可爱的阅读环境，又能更加优化空间的划分，促进教育氛围的形成。如柔和诗意的垂帘、纱幔，既温馨又立体地从空中强调了对阅读区域的划分。一些隐含教育意义的吊饰被悬挂在区域中，既让幼儿受到潜移默化的教育，又有效拓展了幼儿的活动空间。

2.张贴直观而清晰的标示

直观而清晰的标示向幼儿传达着信息，帮助幼儿了解自己可以做什么以及怎么做，为幼儿使用阅读材料提供了方便，有利于他们自主进行阅读。

一般来说，标示牌上可以有以下信息：（1）阅读区域的名称。可用文字或图画来表示，激发幼儿阅读的兴趣。（2）阅读区可容纳的人数。幼儿可以通过夹夹子或插卡片等方式表明选择了这个区域。（3）图书的类别。利用图书图案、颜色等提示幼儿图书种类，便于幼儿自主选择感兴趣的图书，体验到自主阅读的乐趣。（4）操作材料的活动规则。可运用图文并茂的方式介绍阅读材料使用规则。

提供标示的方式可以是：（1）教师主导设计。教师根据教育意图设计标示，并引导幼儿了解标志的意义。（2）师幼共同讨论商定。教师与幼儿共同商量标志的图案、作用等，以充分发挥幼儿在区域环境创设中的自主性，吸引幼儿主动参与阅读活动。（3）幼儿自主设计。幼儿用图文并茂的形式表达对活动规则的理解，发挥同伴的示范作用，让其他幼儿形象地理解活动的规则与玩法。

3.延伸区域活动空间

教师要充分利用一切空间，创设有意义的环境。如可以利用墙面（柜面），粘贴正确阅读姿势图片；开辟好书推荐专栏；自制图书架用于摆放图书，既节约了空间，又美化了环境。种种空间的充分利用发挥潜移默化的教育作用，让幼儿更加乐于阅读。

二、提供有利于幼儿自主阅读的材料

第一，体现丰富性。阅读材料要满足多名幼儿同时阅读的需要，因此不仅要提供足够的、能让多名幼儿同时阅读的图书，还要考虑到图书种类的丰富，不能过于单一，让幼儿感到枯燥、单调，从而失去对阅读的兴趣。所选图书不仅要有童话类型的故事读物，还应该有科普类、趣味游戏类、社会生活类等等，幼儿可以在自主选择的过程中感受到有趣，并乐于较长时间的从事阅读活动。

第二，体现层次性。教师要根据幼儿年龄特点和认知水平，有的放矢为幼儿提供图书，符合幼儿“最近发展区”。一般而言，小班幼儿喜欢以图画为主的阅读材料，中班幼儿对图文并茂和以图画为主的阅读材料喜好相当，大班幼儿对图文并茂阅读材料的喜好程度大于小班和中班。在尊重幼儿自主选择、自主阅读的基础上，满足他们在阅读过程中的好奇心和求知欲，充分体现图书在幼儿成长过程中的价值，让幼儿能够体验到快乐。

环境和材料的有效创设与投放是幼儿区域自主阅读的必要前提，教师在组织阅读区域活动时务必建立明确的目标意识，准确把握幼儿学会阅读的路径，通过有效的组织实施，让幼儿通过自主、快乐的阅读获得发展。