微课视角下的数学教学思考和行动

【摘 要】在“微时代”和“互联网+教育”的背景下，微课走进了教育教学领域，使新课程教育改革中在砥砺中前行。作者从认识微课、制作微课、驾驭微课这三方面着手，对微课在小学数学教学中的应用进行了研究探索，尝试走出一条真正实现素质教育的数学教学之路。

【关键词】小学数学 微课 翻转课堂

【中图分类号】G434；G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0180-02

新课标要求，小学数学教育要具有生活化、情景化的特点。一切的教育教学手段都要符合小学生的年龄特点[1]。这就要求我们要想尽一切办法把课堂变得更自由、更灵活，让学生在更愉快的状态下更积极地玩数学、学数学，拓展学生的思维空间并激发他们实践能力，把数学的学习与日常生活融为一体，最终实现数学智慧与美的感悟。著名的数学家华罗庚说：“就数学本身来说，是壮丽多姿、千姿百态、引人入勝的。”只有借助有效的教学手段，才能使学生入迷，从而叩开想象大门，使学生的智力得到发展。那我们该选择什么样的教学手段呢？又该如何应用在我们的课堂教学中呢？能对我们的教学起到成效吗？下面，笔者结合自己的教学实践，谈一些浅陋的认识，以求教于同行。

一、初识微课

第一次接触微课，是在一次现代化信息技术能力提升工程培训中，自己通过认真学习和研究，发现微课与常规课有着较大的区别和独特的特点。首先，微课“微”而小，是指授课时间短小，微课的授课时间一般控制在10分钟以内；而常规课的授课时间一般在40或45分钟之内。其次，微课“微”而精，是指授课的内容必须突出一个重点或难点，只需讲授清楚一个知识点即可，如某个概念、公式、实验等；而常规课要讲授的内容往往不止一个知识点。第三，微课“微”而巧，是指微课授课的方式灵巧多变。可以用栩栩如生的教学视频、音频等信息技术媒体为载体[2]，如需要可在任何场地反复观看学习，尤其是在学生家中；而常规课讲授的方式却相对单一，一般只能在教室进行面对面的授课。微课虽“微”，但“管中窥豹，时见一斑”，它真真切切起到了见微知著、一叶知秋的功效；同时，也让自己产生了一种“杨家有女初长成，养在深闺人未识”的相见恨晚之感。

二、制作微课

认识微课以后，我在认真地思考如下问题：究竟微课能对自己的数学教学有帮助吗？对学生的学习有帮助吗？怎样才能运用自如呢？于是，我翻阅了多本微课制作的相关书籍并观看了制作视频，对微课有了进一步的了解后，开始走上了微课制作之路。

我选择从最简单的、易操作的录屏微课制作入手，根据操作流程，合理选题，精心设计，专业制作。以《认识图形》为例，我以章节内容为蓝本，绘制三维图像，更加直观、形象地呈现图形。在讲解长方形周长计算公式的时候，我借助动画，呈现出计算公式中蕴含的内容，帮助学生更好地理解、记忆该公式。在数学教学中，我充分抓住小学生喜欢看动画片、好奇心强且注意力持久度短等各方面的特点，制作动画微课，借助小故事来创设教学情境。以《长方形的面积》为例，首先，我写好教学分析和教学设计，根据教学分析和设计撰写解说词，由于微课时间短，所以讲解长方形面积计算公式的时候要语言干练、吐字清晰、避免口误及重复，力求把要讲述的内容能与录制作者的表达方式、手势、表情融合在一起。然后，我认真制作本节课的课件（PPT），通过用“小正方形”来“摆一摆”设置动画效果，并给每个“小正方形”搭配明亮的颜色，合理安排画面布局和文字说明，图文并茂，让学生产生较强的视觉效果，使其具有可观赏性，从而使微课具有吸引力和视觉冲击力，激发学生的学习欲望。最后，一切准备就绪，开始录制微课。在制作微课时，我力求语言简洁、精炼，在视频中尽量调整好自己的情绪，讲解过程中尽量用口语讲述，做到通俗易懂。

微课做得好不好，成不成功，其标准可能有很多，但笔者认为最好的标准是：在没有老师现场介入的情况下，学生能够自主跟随微课进行学习，掌握微课呈现的知识。如此方为一个成功的微课。

三、驾驭微课

通过实践，笔者真切感受到微课对小学数学教学的“见微知著”作用，并且发现，要驾驭微课就要努力寻求微课与小学数学以及小学生的契合点。

（一）激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学数学的大部分内容适合进行微课教学，所以我会结合相关章节内容，根据学生的兴趣爱好、心理特征等，采用动画卡通、电子特效等形式丰富的微视频，让教学内容更加生动、形象，更具趣味性，从而激发小学生的学习数学的兴趣。以《长方形的面积》为例，制作出淘气和笑笑两个卡通动画人物，并于讲故事的方式来引出计算“长方形的面积”的新课题：“自从淘气和笑笑认识了平方厘米、平方分米、平方米面积单位之后，他们俩就喜欢上了测量面积的工作。今天他们要测量课本上3个长方形的面积。淘气想：‘应该用哪个面积单位比较合适呢？笑笑说：‘课本上长方形的面积比较小，应该用平方厘米做单位吧。于是，两个小朋友就拿出准备好的1平方厘米的小正方形，准备测量这三个长方形的面积。他们能成功吗？”故事的讲述，引起了学生们的好奇心，激发了他们的兴趣，让他们一下便融入课堂教学中。

（二）激活思维

思维素养的培养在学生的学习过程中尤其重要。为此，作为引导者的我，发现微课在这方面有着非常明显的优势，能够比常规课堂更好地激发小学生的数学潜能。学生可以利用微课这一载体，在课前反复研究学习，解决自学过程中遇到的各种问题。再以《长方形的面积》为例，我让学生先观看相关的微视频，自学相关的教材内容，了解本节课需要掌握的基本知识与技能，探索出每个长方形的长和宽与面积的关系，并且得出结论：长方形的面积=长×宽。至此，我适时抛出了如下问题：如何计算正方形的面积呢？我们能不能利用所学的计算长方形面积的知识计算出正方形的面积呢？它们之间有什么联系吗？适当的问题与各种猜想，都能激发小学生的数学思维，促使学生主动去参与数学活动，建构知识，自主探索，合作交流，突破教学重难点，体验成功的快乐。

（三）有效迁移

迁移是在信息化环境下，强调以问题为中心，以学生为主体的整合探究模式，它体现在课内向课外的有效延伸。这符合现代教育理念的四观，即：注重学生主体性的学生观，学生自主学习、合作学习、探究学习的学习观，新型因材施教，分层教学的教学观，“独立性与依赖性相统一”的心理发展观[3]。那么，如何进行有效的学习迁移？笔者将课堂翻转了起来：步骤1：与家长沟通，转变家长的教育观念，在取得家长的信任和支持后，通过U慕平台上传微课，将微课视频分享到微信群上。步骤2：布置家庭作业，观看视频，微课助学。步骤3：将全班学生分成6人小组，每个小组选出小组长，在小组长的带领下进行合作学习，学生之间进行交流讨论，表达自己对昨晚观看视频的知识理解，讨论各环节遇到的疑难点并汇报给小组长，小组长进行统计汇总后由数学科代表交给老师。步骤4：针对学生尚未解决的疑难点进行讲解和剖析，并对学生的合作学习进行合理的评价。

实践证明，翻转课堂让学生能更合理、有序地参与到合作学习中，遇到问题能积极思考，勇于尝试解决问题的方法，数学思维也得到了更好的锻炼，动手能力不断加强。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在“微时代”和“互联网+教育”的背景下，教师要不断研究探索微课这个“新朋友”在数学课堂教学中的应用。要根据教材内容及小学生各方面的特点，制作可行的微视频，恰当地运用微课这一高效的教学手段，来达到创造良好的教学情境，优化教学方法，激发学生学习数学的兴趣，激发他们各方面的潜能，提高他们数学素养的效果，真正使课堂教学走上素质教育的道路。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[M].华东师范出版社，2016（8）.

[3]黄发国，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].山东友谊出版社，2014（9）.

作者简介：

叶丽娜（1975-），女，广东省梅州市人，汉族，梅州市梅江区普育小学一级教师。